Читать книгу Современные педагогические технологии основной школы в условиях ФГОС - И. В. Муштавинская, Ирина Алексашина, И. Ю. Алексашина - Страница 3

Технология организации самостоятельной работы может быть рассмотрена в широком и в узком смысле. В широком смысле технология включает описание этапов деятельности как педагога, так и обучающегося.

В узком смысле – это технология деятельности ученика. Учащийся самостоятельно (или с помощью педагога) выдвигает цель, задачи деятельности, определяет способы и виды действий, самоконтроля, учета достижений и осуществляет коррекцию собственной деятельности на основе рефлексии.

Технология организации самостоятельной работы включает несколько этапов: подготовительный, этап целеполагания (осуществляется совместно с обучающимся), деятельностный – собственно этап самостоятельной работы обучающимся (при опосредованном руководстве, осуществляемом на основе педагогической поддержки и консультирования), рефлексивный (осуществляется совместно с обучающимся), аналитический.

Графически технологию организации самостоятельной работы в широком смысле можно представить следующим образом.

Самостоятельная работа школьников требует упорядочения и системной организации взаимодействия учителя и обучающегося. Основная задача педагога в соответствии со Стандартом сводится к организации учебно-познавательной деятельности школьника и конструированию информационно-образовательной среды. Деятельность преподавания и деятельность учения взаимосвязаны, что отражено на схеме.

Схема. Взаимосвязь преподавания и учения при организации самостоятельной деятельности школьника

Данная схема отражает этапы технологии организации и сопровождения самостоятельной работы школьника.

На подготовительном этапе задачами выступают моделирование и проектирование деятельности обучающегося и конструирование методических и программных материалов для организации самостоятельной работы.

Первый этап – этап целеполагания, в задачу которого входит совместное определение цели и составление технологической карты самостоятельной работы. Обучающийся знакомится с требованиями, предъявляемыми к изучаемому предмету в целом и к выполнению заданий по самостоятельной работе в частности, выбирает виды учебной работы.

Второй этап – деятельностный. Особенность данного этапа – изменение роли учителя и учащегося. Учащийся осуществляет учебно-познавательную деятельность, занимая активную деятельностную позицию. Педагог выполняет роль консультанта по образовательному запросу ученика, он отвечает учащемуся только на те вопросы, которые у него вызывают затруднения.

Образовательный запрос – это запрос педагогу от обучающегося по поводу того, что он самостоятельно не может решить учебную задачу или проблему. Типы образовательного запроса:

• информационный (не хватает источников информации для решения проблемы);

• ресурсный (не хватает ресурсов для решения проблемы);

• технологический (нет технологии, тактики, стратегии для решения проблемы);

• учебный – имеется затруднение в решении учебной задачи (от педагога требуется коррекция деятельности обучающегося);

• психологический (неадекватная самооценка, неверие в свои силы, пессимизм, отчуждение от учебной работы, снижение или отсутствие мотивации, дидактогения и т. д.). В данной ситуации он нуждается в психолого-педагогической поддержке;

• временной (не хватает времени и энергии для решения задачи).

Согласно запросу обучающегося выстраивается консультационная работа.

Третий этап – Контрольно-оценочный. Контрольно-оценочный этап включает не только оценивание учебно-познавательной деятельности школьника со стороны педагога, но и взаимооценивание и самооценивание деятельности. Оценивание деятельности школьников может проходить в разных форматах: комплексное оценивание заданий на основе технологической карты, ведение рефлексивного дневника, защита проектных и исследовательских работ, защита портфолио, другое.

Четвертый этап – рефлексивный. Задача этого этапа – оценивание учебных достижений обучающегося и себя как субъекта учебно-познавательной деятельности. Рефлексию рекомендуется проводить на основе следующих вопросов:

• Что получилось, что нет при осуществлении учебной деятельности? Если не получилось, то почему, что помешало?

• Какие компетенции, УУД удалось развить? В чем проявляется моя некомпетентность? Можно ли это исправить?

• Какие учебные и личностные достижения сопутствовали этому курсу?

• Что еще необходимо сделать в рамках самообразования?

Следующий этап только для педагога – аналитический. Педагог анализирует полученные результаты, делает выводы и вносит коррективы в учебные задания и т. д.

Таким образом, преподаватель выходит на сопровождение самостоятельной работы школьника, которое включает в себя следующие направления:

• конструирование информационно-образовательной среды, включающее в себя необходимые ресурсы;

• согласование индивидуальных планов самостоятельной работы школьников (виды и темы заданий, сроки представления результатов, критерии выполнения заданий, разработка технологической карты);

• консультирование по образовательному запросу школьника;

• создание педагогических условий для оценивания и рефлексии самостоятельной работы школьников;

• осуществление индивидуальной педагогической поддержки школьника в его самостоятельной работе.