Читать книгу Межличностные отношения в юношеских футбольных командах и пути коррекции конфликтов - Игорь Арбузин - Страница 4

В отечественной и зарубежной литературе существует много различных характеристик, описывающих 13-14-летний возраст. Рассмотрим основные из них.

Чаще всего в литературе данный возраст называют подростковым. При этом подростковый возраст определяют как период развития ребенка с 10-11 до 14-15 лет, соответствующий обучению в 4-7-х классах средней школы.

Имеет он и другие названия: трудный возраст, переходный возраст. Когда подростковый возраст называют трудным, то чаще всего имеют в виду трудности, с которыми сталкиваются педагоги и родители, общаясь с подростком, обучая и воспитывая его. Вместе с тем, очевидно, что трудности, возникающие у взрослых, являются отражением тех, которые испытывает, переживает сан подросток в этот необычный, сложный и ответственный период св)его развития. Неслучайно подростковый возраст является клочевым, в огромной степени решающим, в формировании личности. Это связано с тем, что основное его содержание составляет переход от детства к взрослости, охватывающий при этом все стоэоны развития растущего человека как индивидуума, субъекта, ли'ности.

Трудности данного возраста обусловлены тем, чо процесс становления подростка значительно растянут во времени, происходит неравномерно и индивидуально. В этот, самый короткий по астрономическому времени, период подросток проходит великий путь в своем развитии – через внутренние конфликты с самим собой и другими, через внешние срывы и колоссальные достижения он обретает чувство взрослости, подходит к порогу юности.

Этот возраст называют кризисным. Исследователи утверждают, что кризис данного возраста является наиболее длительным и острым. В период перехода от детства к взрослости возникает много таких потребностей, удовлетворять которые с учетом недостаточной социальной зрелости не всегда представляется возможным. Следствием этого является появление внутриличностных конфликтов, «поведенческих симптомов», характерных для кризисного периода развития: раздражение, капризность, негативизм, упрямство.

Иногда данный возраст именуется как ранняя юность. Такое название является правомерным в силу того, что именно в этом возрасте наряду с половым созреванием начинают формироваться и черты личности, которые будут свойственны ей в более зрелом возрасте.

Подростковый возраст связан с понятием пубертатности. Пубертатный период – это период созревания, стадия, в которой человек становится половозрелым, хотя после этого физический рост продолжается. Эта фаза обнаруживается у человека в особых психических явлениях, которые можно назвать психической пубертатностью, появляющейся еще до физического созревания в качестве его предвестника и продолжается долгое время после него. Пубертатный период принято делить на фазы: негативную и позитивную. Негативная фаза (более характерная для младшего подросткового возраста) характеризуется общей необузданностью, немотивированным упрямством, эмоциональной дисгармонией, сопровождающейся цинизмом, грубостью, равнодушием к окружающим. Причем для самих подростков негативизм выступает порой как «защитная реакция» против посягательства взрослых на их самостоятельность. Особенно болезненно переносят подростки замечания взрослых, касающиеся их отношений со сверстниками и сверстницами. При неправильном подходе к подростку в этом возрастном периоде негативизм может распространиться и на отношения к моральным ценностям, в результате чего может сформироваться антисоциальная направленность личности.

Позитивная фаза (более характерная для старшего подросткового возраста) характеризуется упорядочением поведения подростка. Исчезает раздражительность, «ершистость», формируются реальные жизненные устои. Негативная фаза не просто переходит в позитивную, а медленно, постепенно, нередко болезненно, перерастает в нее. В каждый конкретный момент у подростка наряду со сформировавшимися позитивными одновременно сосуществуют и негативные качества. Сложное переплетение негативных и позитивных качеств характеризует во многом противоречивую психику подростка. Данное положение порождает, в свою очередь, значительные трудности, возникающие в воспитательном процессе. Родители и тренеры, сталкиваясь с новыми поведенческими реакциями воспитанника, зачастую испытывают трудности в воспитательном процессе.

Для того чтобы правильно понять противоречивое поведение подростка, прежде всего, необходимо учитывать анатомо-физиологические особенности данного возраста.

Подростковый возраст – это качественно новый период в развитии человека, когда происходят разнообразные измерения в структуре и функциях ряда органов и систем, завершающиеся становлением организма.

Наблюдается возрастное несоответствие в развитии сердечно-сосудистой системы. Недостаточное развитие кровеносной системы приводит к временному малокровию мозга. Вследствие недостаточного кровоснабжения мозга у младших подростков очень часто отмечается повышенная утомляемость, низкая работоспособность. Данная особенность отрицательно сказывается на психическом состоянии подростка, появляется внутренняя напряженность.

Нервная система подростка еще не всегда способна выдержать сильные или длительно действующие монотонные раздражители и под влиянием их часто переходит в состояние торможения или, наоборот, в состояние сильного возбуждения.

И. С. Кон, утверждает, что на подростка значительное влияние оказывают обилие впечатлений, сильные нервные потрясения, долгое ожидание волнующего события и так далее. Одни подростки под такими воздействиями тормозятся, становятся вялыми и безучастными, сонливыми, рассеянными; другие – раздражительными, нервозными, начинают нарушать дисциплину, совершать иногда несвойственные им поступки, что часто ставит воспитателя в тупик.

Активная деятельность половых желез ведет к тому, что гормоны в организме подростка присутствуют в избыточном количестве (даже выше, чем у взрослых людей), они создают в организме подростка огромные энергоресурсы, которые он практически не может реализовать, но которые проявляются в его внешнем поведении. При этом подросток находится в состоянии постоянного стресса.

Из вышесказанного видно, что морфологическая, вегетативная, функциональная нестабильность организма подростка обусловливает определенную его уязвимость. Данные изменения не могут оставаться без последствий, причем последствия эти порой носят серьезный характер. Постоянные изменения строения тела, его метаболизма способствуют повышению реактивности и, вместе с тем, снижают резестенцию организма к различным факторам внешней среды. Поэтому именно в этом периоде наблюдаются различные анатомические и функциональные отклонения, выражающиеся в различных нарушениях и даже заболеваниях. Таким образом, сопровождающийся внутренней дисгармонией переход от детства к взрослости подростку дается очень тяжело.

Анатомо-физиологические особенности, сопровождающие данный возраст, во многом определяют психоэмоциональную сферу подростка, которая отражается в его поведении.

Этот возраст, и для детей и для взрослых считается, пожалуй, самым трудным и тревожным. Перестают помогать испытанные методы воспитания, наказания не приносят ожидаемого эффекта. Подросток всё больше и больше отгораживается от родителей, у него начинается своя личная жизнь, доступ в которую взрослым либо невозможен, либо резко ограничен.

В связи с особенностями физического развития следует отметить характерную для подросткового возраста некоторую неуравновешенность характера, повышенную возбудимость, сравнительно частые, быстрые и резкие смены настроения. Эти черты в соединении с бурной энергией, активностью при недостаточной дисциплинированности и выдержке приводят нередко к таким проявлениям в детских коллективах, как крикливость, несерьезность, повышенная конфликтность как с родителями, так и с педагогами. Монотонный, утомительный характер проведения тренировки непосилен для подростка. Как только появилась эта монотонность, сразу теряется интерес, появляются нарушения дисциплины, эмоциональная разрядка, следствием которой является возникновение конфликтов.

Одна из наиболее характерных черт подросткового возраста, которую отмечают практически все авторы, изучающие возрастные особенности подростков, это стремление к самоутверждению. Но эгоизм и эгоцентризм, чувство исключительности толкают подростка на самоутверждение и в дурном смысле этого слова. В этих случаях подросток старается выдвинуться, командовать сверстниками, стремится доказать свое превосходство, готов действовать вущерб товарищам. Такого рода самоутверждение, связанное с ин; ивидуальной направленностью личности, часто приводит к конфликтам, возникающим между подростком и окружающими его людьми, делая при этом его трудным в воспитании.

Дети в подростковом возрасте уже начинают сами осознавать некоторые свои недостатки. Наиболее остро они переживает недостатки, связанные с их внешностью. Физиологические процессы, происходящие в этот период в организме, как правило, отражаются на внешности подростка, делая ее часто менее привлекательной. Следствием этого является возникновение внутриличностных конфликтов, которые переживаются очень тяжело.

Подростков легко обидеть зачастую даже пустяковые замечанием. Они остро воспринимают и переживают успехи и неудачи в своей деятельности. Неуспех, обида, неожиданная неприятность, нелестное высказывание об их деятельности часто ввергают подростков в состояние душевной депрессии. С другой стороны, случайная удача или похвала со стороны взрослого может легко привести подростка в приподнятое настроение, вызвать переоценку своих возможностей, чувство самоуверенности и даже зазнайство. В большей степени это связано с тем, что у подростка не сформировано представление о себе как о личности. Поэтому здесь педагог должен по возможности воздерживаться как от чрезмерной критики, так и от постоянного потакания подростку.

Подростковый возраст – это возраст формирования мировоззрения, нравственных убеждений, принципов и идеалов, системы оценочных суждений, которыми подросток начинает руководствоваться в своем поведении. Если, будучи младшим школьником, он действовал либо по непосредственному указанию старших – учителей и родителей, либо под влиянием своих случайных и импульсивных побуждений, то теперь для него основное значение приобретают собственные взгляды и убеждения.

Г. Г. Фёдорова в качестве новых, наиболее важных особенностей указывает на появление в этот период устойчивых целей и на возникновение относительно устойчивых форм поведения. К началу подросткового возраста дети обладают уже достаточно развитым чувством долга и ответственности, они способны довольно длительно осуществлять организованную деятельность.

Тренеру необходимо иметь в виду, что именно в этом возрасте закладываются основы нравственного сознания. В зависимости от того, какой нравственный опыт приобретет подросток, какую нравственную деятельность он осуществляет, будет складываться его личность. Но именно потому, что этот возраст является возрастом интенсивного нравственного развития, в сознании подростка могут сформироваться нравственные понятия и убеждения, противоречащие тем, которые воспитателю, тренеру хотелось бы видеть у воспитанника. В сложившейся ситуации, как правило, педагоги стремятся всеми силами искоренить негативные и возродить лучшие качества их личности. Однако очень часто то, что оказывает положительное воздействие на одного, у другого может вызвать обратную реакцию, даже привести к развитию невроза.

В тесной связи с формированием убеждений и мировоззрения складываются и нравственные идеалы подростков. Эти идеалы являются достаточно глубокими, содержательными, действенными и служат своеобразным моральным эталоном, на который подросток равняет свое поведение. У младшего подростка идеалом обычно служит конкретный человек, в котором подросток видит воплощение высоко ценимых им качеств. Чаще всего это родители, учителя, товарищи, любимые спортсмены. У подростков старшего возраста в качестве идеалов начинают выступать и обобщенные образы как совокупность идеальных качеств.

Подросток старается перенимать хорошие черты характера у полюбившихся ему людей, героев книг, подражает им, тем самым совершенствуя свои личностные качества. Подростки, подражая своим героям, как бы воспитывают этим себя. Но иногда достаточно одной оплошности, одной ошибки – и подросток готов презирать человека, совершившего негативный поступок. Противоречивость и парадоксальность психической организации подростка сказывается как на оценке других людей, так и на их отношении к ним. Максимализм, беспощадность, категоричность – вот наиболее характерные определения этих оценок.

А. П. Краковский, изучающий психологию поведения подростков, отмечает, что у ребенка, находящегося в данном возрасте, нет полутонов – каждый человек для них или отрицательный во всех отношениях, или, наоборот, положительный. При этом огромную роль играет первое впечатление. Отдельный, импонирующий подростку поступок, отдельная, привлекательная для подростка черта в человеке вызывает у него устойчивое положительное отношение, иногда идеализацию этого человека, вне зависимости от других его качеств, которые могут быть далеко не идеальными.

Очень распространенная в подростковом возрасте положительная оценка упрямства связана с неправильным представлением о принципиальности, независимости и самостоятельности – качествах, очень ценимых подростками.

Психологи исследовали отношения между складывающимися у подростков убеждениями, моральными идеями, понятиями и установками, с одной стороны, и их поступками, действиями, конкретным поведением – с другой. В. А. Крутецкий выделил, с этой точки зрения, четыре группы подростков:

1) подростки, руководствующиеся в своем поведении хорошо осознанными ими положительными нравственными нормами, у которых нет расхождения между словом и делом;

2) подростки, у которых совпадает низкий уровень развития их нравственных понятий и поведения;

3) небольшая группа подростков (единичные учащиеся), отличающихся хорошим знанием моральных норм поведения, но не считающих для себя нужным поступать в соответствии с ними;

4) подростки, которые еще не видят, не понимают связи между известными им нравственными требованиями и своими повседневными поступками. Многие из них недостаточно осознают содержание некоторых моральных категорий.

В связи с этим задача воспитателей – тактично и умело преодолеть неправильные взгляды, разъяснить существо дела, рассеять заблуждения подростков. Но использовать для этого следует не скучные нотации и сухие надоедливые нравоучения, а искренние, задушевные, дружеские беседы.

Значительное развитие в этом возрасте умственных способностей, логического, абстрактного, самостоятельного творческого мышления, способности к усвоению аргументации поможет доказать, разъяснить, внушить подростку соответствующую мысль, идею. Подросток способен понять аргументацию, убедиться в ее обоснованности, согласиться с разумными доводами. С другой стороны, критические тенденции, развивающиеся у подростка, часто заставляют его недоверчиво и с предубеждением отвергать приводимые доводы, противоречить им. Решение данной проблемы во многом зависит от умения тренера представить то или иное положение в настолько ясной, убедительной и бесспорной для подростка форме, что исключается всякая возможность действовать в противоположном направлении.

Одним из самых важных моментов в развитии личности подростка является формирование у него самосознания, потребности осознавать себя как личность. В младшем возрасте нет желания оценивать себя: «Что я за человек? Какая от меня польза? Что во мне хорошего? Какие у меня недостатки?» У подростков жевозникает интерес к себе, к своей внутренней жизни, к качествам собственной личности, потребность в самооценке, в сопоставлении себя с другими людьми. Он начинает всматриваться в самого себя, как бы открывает для себя свое «Я», стремится познать сильные и слабые стороны своей личности.

У юного человека постепенно формируется критическая оценка своего поведения и своих личных качеств, то есть самосценка. Правда, самооценка в этом возрасте чрезвычайно неустойчива и своеобразна. Своеобразие ее в том, что недостатки свои подросток вольно или невольно пытается сгладить, компенсировать их другими, более значительными, по его мнению, качествами.

Начало формирования и дальнейшее развитие самосознания накладывает отпечаток на всю психологическую жизнь подростка, на характер его спортивной деятельности, на формирование его отношения к окружающему миру, взаимоотношений его с людьми. Самосознание не означает отрыва от действительности и эхода в мир внутренних переживаний, не является проявлением своеобразного стремления к самопознанию и самоконтролю, бесконечному и бесплодному самоанализу.

Необходимость самосознания возникает из потребностей жизни, практической деятельности, определяется растущими требованиями взрослых, коллектива. В связи с ростом интереса к коллективу и общественной жизни у подростка возникает желание оценить свои возможности, найти свое место в коллективе, осознать какие особенности его поведения и личности помогают или, наоборот, мешают ему быть на высоте предъявляемых требований.

Важной особенностью самосознания подростка является противоречие между потребностью познать себя и недостаточным умением правильно анализировать личностные проявления, недостаточным уровнем объективных знаний о себе. На этой основе порой возникают конфликты, порождаемые противоречием между уровнем притязаний подростка и его реальным положением в коллективе, противоречием между отношением его к самому себе, к качествам своей личности и отношением к нему и качествам его личности со стороны взрослых и сверстников. В связи с этим важно правильно оценить личность подростка, чтобы не вызвать у него двух противоположных, но одинаково отрицательных переживаний – чувства превосходства над другими и чувства неполноценности.