Читать книгу Не умею… Не получается… Что делать? - Ирина Балинец - Страница 6

История №1 «Привыкание к обстановке» (совместная работа)

Первый день работы в школе. В голове колотится: «Ох, как я боюсь выступать, начать общение с детьми». Коленки тряслись. С утра поездка на работу для меня показалась мучительной: «А если не смогу…» – «А что будет?..» – «А вдруг…». Был нескончаемый поток гнетущих мыслей. И он мне мешал сосредоточиться.

Прозвенел звонок. («Ну, все, мне плохо!» – проскользнула мысль.) Урок математики в пятом классе начался. С глубоким выдохом открываю дверь в класс и наблюдаю за 10-ю детьми, а они за мной. Тишина… Помню огромное количество глаз, выжидательно смотрящих на меня.

Вспоминаю доску, парты и высокие окна. Я тихим голосом неуверенно поздоровалась: «До… бро… го дня, де… ти!» А себе я говорила: «Подожди, привыкни к обстановке». Мое волнение было видно сразу, вместо сердца назойливый будильник, и споткнулась о бортик при подъеме на площадку около доски. Ученики стали смеяться, а я с ними.

Потом добавила вслух: «Веселое начало для урока!» И вдруг меня словно водой холодной облили из ведра. Напряжение в теле сходило, а тревога постепенно смывалась с меня. Мысли появились: «А что плохого я делаю, чего трясусь?» «Пришла в класс вести интересный урок. Ну и сделай его таким!» Я успокоилась.

Спустилась с площадки, приблизилась к партам. Представилась, рассказала о себе: про вуз, план работы на учебный год и другое. Попросила ребят о помощи и обратной связи, а потом ляпнула: «Какие ко мне есть вопросы?» Ага! Задумалась: «Ой, вопросы-ы-ы… Могут про что угодно спросить. Как я на них отвечать буду?» Оказалось иначе: спросили, сколько мне лет, почему устроились в школу, как училась и так далее. Фух!

Обстановка стала приятной, начала уверенно подходить к детям с улыбкой, класть руку на парту. При этом произносила простые примеры на устный счёт. Заметила: такой подход понравился детям. Они ведь тоже были в напряжении и боялись. Моя внезапность и незнание, к кому из двух человек за партой обращусь, с каким вопросом, стерли напряжение детей. Их глаза засияли, улыбки удлинились. Получился элемент игры.

Учащиеся радовались, атмосфера становилась приятнее и приятнее. С удовольствием продолжала вести занятие.

Первая половина урока промчалась. Когда дело дошло до использования учебников, меня ждали сюрпризы. Я «встряла»: в группе были два учащихся с особенностями, они занимались по книгам, где используется шрифт Брайля (рельефно-точечный тактильный шрифт)3.

Один из них не смог найти страницу (к сожалению, не совпадала с моей из учебника). Ученица нервничала, несколько раз сообщила, что не может найти задание. Вначале я растерялась: что мне делать? Тем временем один из учащихся справился: отыскал страницу в специальной книге. Я мысленно прыгала до потолка и сгорала от любопытства: «Как он это сделал?» Оказывается, отыскал по заголовку тему урока, а затем в ней название задания. Попросила его помочь ученице. Благополучно дело решили, двинулись дальше. Я ликовала: «Ура! Умница какой!»

На протяжении урока проявились заминки с заданиями. Те учащиеся сели вместе и разбирались с книгой. Я только радовалась: «Вот как хорошо, сотрудничают». Пока они выполняли задания, другие дети ушли вперед и желали проработать материал. Рабочий шум на уроке усиливался, мне нужно было разорваться между группами: одни не успевают, а другие бегут вперед. Решила сделать так: обозначила задания и из шустрых ребят выделила одного, чтобы он консультировал остальных. А сама в этот момент взаимодействовала с теми двумя учениками. Затем они вместе со мной проверяли решённые задания остальных. К концу урока подвела итоги, обозначила домашнюю работу и всем пожелала хорошего дня.

Выдохнула. Было ощущение, что пробежала стометровку за секунду, стою с удивленными круглыми глазами на финише и не знаю, что сказать. Дыхание на мгновенье замерло. День выдался не из лёгких. Придя домой, стала вспоминать одну ситуацию на уроке, потом другую.

Сейчас на некоторое время оставляю вас с мыслями.

…

…

Понаблюдайте, какие «маячки» нашла в своем первом уроке. Они отражены в таблице 3.1, где описанные действия (изначально покажутся неприятными) приведут к позитивным решениям. Да-да, к позитивным.

Несколько «плюсов» своего, как мне сначала казалось, неудачного урока нашла. Они улучшили урок. (Вернее, с их помощью я изменила ход занятия.) Была довольна, особенно когда начала работать над ними.

Пробуйте найти положительные моменты («маячки») из сюжета (кстати, там еще остались они). Зафиксируйте их ниже в поле «Заметки». Это будут ваши первые мысли.

ЗАМЕТКИ про положительные моменты («маячки»):

1.

2.

3.

4.

5.

Пропишу ниже творческие решения из каждой обозначенной пользы в таблице 3.1. Это и есть мои «украшения». Вот они:

– изучила цифры и большую часть букв шрифта Брайля;

– изготовила яркую шпаргалку с буквами, символами;

– разработала карточки с заданиями, подручными средствами работы для слепых детей, чтобы они смогли вместе с остальными участвовать на равных условиях;

– подготовила на выбор варианты для справившихся с заданиями и понимающих материал: выполнить задания с изюминкой либо объяснить усвоенное другим.

После включения простых решений разгрузила себя, урок стал динамичным, дети активно участвовали, никто не грустил, что не успевает разобраться. Ребята практиковались в объяснении, совместно разбирали упражнения. Получилось разумно, легко и удобно.

ВНИМАНИЕ, СИГНАЛ: когда предложенный способ станет легким, простым в использовании – это хороший знак для радости и анализа.

А теперь ваша очередь отыскать творческие решения по ранее обозначенным «маячкам».

ЗАМЕТКИ «Творческие решения»:

1.

2.

3.

Напишите мини-историю о похожих ощущениях из прочитанного сюжета. Укажите при этом:

– место, где это было;

– кто был рядом с вами;

– ваши действия и ощущения.

«Ваша история»

…

…

…

…

…

После этого отметьте (выделите цветом) положительные моменты из воспоминаний. Найдите пользу, а потом ее улучшите.

Думаю, у вас получилось или еще получится. Впереди два новых сюжета.

История №2 «Недопонимание» (совместная работа)

Продолжим работать по известному плану. Продублирую его, но кратко.

– Активно читать историю: задавать вопросы, понять написанное. Проявите сочувствие или сорадость. Встаньте на мое место.

– Поиск положительных моментов во всей истории. (Даже неприятные замените на положительные.)

– Улучшение найденных ПЛЮСОВ. (Творческие решения. Могут быть и не творческие. Не цепляйтесь за слово. Берите в широком смысле.)

– Похожие ситуации (действия, слова, ощущения) в вашей жизни.

А вот история (объединила две истории, где я участник и помощник)

Урок информатики. Ученики выполняют задания за компьютером, а двое начинают проказничать. Подходят и портят проделанную работу: поворачивают компьютеры и удаляют значки на рабочих столах. Один из зачинщиков подходит к роутеру и включает Интернет, а затем отключает. Играет с кнопками, тянет провода.

Мои действия: убрала устройство, положив на полку, закрыла ее. Подошла к ребятам и стала объяснять: «Порча их труда не позволит увидеть, восхититься достижением. Я понимаю, что вам нужно внимание». Работающим за компьютерами: «Они сделали так не со зла лично к вам».

Ученики меня слушали вполуха, так как были «на эмоциях». Большая часть все-таки меня поняла. Другие ребята стали расстраиваться, перестали выполнять задания, а вместо этого кричали на зачинщиков. Я стала дальше беседовать с оставшейся командой недовольных. Сообщила: «Я уверена: отлично поработали и сможете потом повторить действия при необходимости». Некоторые из ребят согласились. Трое продолжили возмущаться.

Двое озорников перешли на крик после моих слов и стали ругаться с тремя недовольными. Бросали тетради, пинали стулья. Ситуация вышла из-под контроля.

Попросила всех ребят пересесть с рабочих мест за парты ближе ко мне. Затем приоткрыла дверь и встретила проходящего по коридору педагога-мужчину. (ПОВЕЗЛО!) Попросила помощи. Увидев еще одного взрослого, они быстро перестали кричать и кидаться вещами, присели на стулья с опущенными вниз головами и жалостливыми лицами.

Как только закончился урок, двоих попросили остаться. Как оказалось, у детей проблемы. К сожалению, родителям не было дела до ребенка. Поэтому ребята защищали себя как научились: копировали поведение взрослых, и с помощью озорства и криков хотели заполучить внимание. Да, таким способом.

С остальными провела беседу, рассказав, как можно попробовать вести себя в подобной ситуации.

Прошу вас обозначить эмоции от прочитанной истории. Запишите самые первые мысли. (По желанию.)

ЗАМЕТКИ:

1.

2.

3.

Переходим к Таблице 3.2 – Действие = польза.

Мои улучшения найденной пользы:

– сбор данных: обсуждала разные ситуации, которые случались с коллегами и фиксировала их действия, а потом анализировала;

– изучала личные дела отдельных детей;

– просила методиста о помощи;

– нашла нерабочий компьютер и подготовила его для сборки/разборки;

– разработала кейс «Как реагировать в подобных ситуациях».

Придуманные мероприятия пошли на пользу. Надеюсь, вы заполнили пустые места в таблице 3.2.

Из прочитанной истории укажите похожие случаи с вами. Для этого опишите:

– место,

– окружение,

– ваши действия и эмоции.

После этого отметьте положительные моменты. Найдите в своей истории пользу и украсьте ее. Зафиксируйте ниже.

ЗАМЕТКИ:

1.

2.

3.

4.

5.

История №3 «Обуздать или применить тактический прием?» (самостоятельная работа)

Добрались до третьей истории. Ее разберете без меня. План как действовать и подсказки будут обозначены.

Поменяем место дислокации. Поехали (мысленно) к Черному морю!

Действие будет происходить в Детской астрономической обсерватории (далее АО). Здание возвышается более 45 метров над уровнем моря.

Двадцать пять детей в возрасте семи-девяти лет во главе с куратором идут на мое занятие «Приветствуем Солнце!».

Как только приблизились к территории АО, увидели длинную вереницу: 272 ступеньки, ведущие вверх…

А теперь подумайте, о чем в первую очередь меня спросят, когда войдут в кабинет?

Верно! Дети вбежали в кабинет и стали спрашивать про количество ступенек. Как мне нужно было действовать?

Я поняла, что пока не обсудят все, что увидели, занятие начать не получится. Нужно им дать то, что они хотят.

Долго не думала и предложила продолжить обсуждение. Через раздающиеся голоса «260, 569, а сколько ты насчитал?» я временно добилась тишины: похлопала в ладошки. Пока дети отвлеклись, быстро произнесла слова: «Как только захотите узнать информацию про Солнце и увидеть его диск в телескопе, скажите мне об этом».

Потом сделала вид, что занята. А сама поглядывала на детей и продумывала, что буду делать, если этот приём не сработает после нескольких минут?

Пока я думала, куратор группы (так как дети были в лагере, то с ними всегда рядом находился куратор) не выдержал, грозно произнес: «Ребята, тише! Пришли на занятие, так делать нельзя!» После таких слов временно тише стало в классе. Потом дети громче разговорились.

Я ответила всем: «Ничего страшного, пусть делятся мнениями и продолжают общаться». Далее наблюдала и думала, в какой момент начать задуманную игру. Но приём сработал. Через восемь-десять минут один из шумной компании сообщил, что ему надоел разговор про ступеньки и он хочет узнать информацию о Солнце, другие захотели наблюдений. И тут они переключились на тех, кто продолжал обсуждать ступени, объяснили им, что тема исчерпана и неинтересна.

Мне понравилось, что и я, и дети с пользой провели время. Они поняли сложный материал, активно вели разговор по теме в дальнейшем. В общем, радость и довольство собой я получила!

(Во втором разделе включила сценарий занятия «Приветствуем Солнце!» Узнаете тайну про солнышко, которую я поведала веселым ребятам и девчатам.)

Попробуйте зафиксировать положительные моменты, а по ним способы улучшения. Какие эмоции вызывает история? Опишите чувства.

Заполните таблицу 3.3 по желанию. Как мы вместе проделали ранее.

Ваша таблица 3.3 и заметки по улучшению предложенных вариантов из столбца «Польза».

ЗАМЕТКИ. Что можно улучшить из столбца «Польза»? Впишите:

1.

2.

3.

4.

5.

В приложении прописаны часть плюсов и возможные варианты корректировок.

Выводы по трем историям

Если сравнивать опыт в примерах, видно, что в начале карьеры я была неуверенной, скромной и боязливой. Как только начала думать и пробовать, стала уверенной, понимала как можно действовать. Пробы и обучение благотворно отразились на мне, детях. Но и это не предел! Ведь ученики будут подкидывать что-то новое. (Прекрасный тренажер для роста квалификации.)

Как раз третий пример показывает конкретный результат, где я уже понимаю причину поведения детей, а потом использую действенный прием. Напоминает фокусника, у которого всегда найдется предмет из волшебного цилиндра, причем интересный.

Весь мой прожитый опыт мне помогает умнеть, крепнуть и раскрывать способности. И я вам желаю работать над собой и умнеть!

Если есть, что прокомментировать, зафиксируйте.

Ваши комментарии:

1.

2.

3.

3

Рельефно-точечный тактильный шрифт, предназначенный для письма и чтения незрячими и плохо видящими людьми. Источник информации: электронный ресурс: URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/Шрифт_Брайля.