Оглавление
Коллектив авторов. Психология одаренности и творчества
Введение
Раздел 1. Теоретические и методологические основы исследования одаренности и творчества
Проблема способности к творчеству. концепция редукции к интеллекту[1] (В. Н. Дружинин)
Творческая личность и ее жизненный путь
Список литературы
Еще раз о понятиях «творчество» и «одаренность»: методологический подход (Д. Б. Богоявленская)
Список литературы
Экопсихологический подход к развитию одаренности[2] (В. И. Панов)
Одаренность как феномен и проблема
К проблеме выявления (идентификации) одаренных детей
Одаренность как становящаяся психическая реальность и образовательная среда как средство становления одаренности
Одаренность как детерминанта становления психики одаренного ребенка
Заключение
Список литературы
Гендерные аспекты выявления, развития и реализации одаренности (Л. В. Попова)
Список литературы
Концептуальная модель детской одаренности и ее проекция на социально-педагогическую практику (А. И. Савенков)
Список литературы
Развитие рефлексивной психологии творчества во взаимодействии с персонологией, акмеологией и педагогикой (И.Н. Семенов)
Список литературы
Раздел 2. Модели и концепции одаренности и творчества
Динамическая теория одаренности: основные положения и их эмпирическая верификация (Ю.Д. Бабаева)
Список литературы
Филогенетическая модель таланта. универсум музыкального таланта (Д. К. Кирпарская)
Список литературы
Психологическая 3D-модель одаренности (Р. В. Комаров)
«Рабочая концепция одаренности» и ее имплицитная модель
Инструментальный аспект одаренности в контексте 3D-модели
Мотивационный аспект одаренности в контексте 3D-модели
Потенциальный аспект одаренности в контексте 3D-модели
Типология одаренных обучающихся в контексте 3D-модели
Список литературы
Культурно-психологическая модель интеллектуальной одаренности (Л. И. Ларионова)
Список литературы
Дискуссионные аспекты концепций одаренности в XXI веке (Е. И. Щебланова)
Список литературы
Интеллектуальная одаренность как развивающаяся интеллектуальная компетентность[3] (М.А. Холодная)
Специфика интеллектуальной одаренности в детском возрасте
Специфика интеллектуальной одаренности взрослого человека
Интеллектуальная одаренность как развивающаяся компетентность
Требования к школьной образовательной практике
Выводы
Список литературы
Раздел 3. Результаты эмпирического исследования и сопровождения одаренных обучающихся
Творчество как сочетание несочетаемого: вопросы методологии развития творческой одаренности (А. В. Губенко)
Из инструкции для детей и их родителей
Придумать рассказ, используя два отдаленных слова
Выводы
Список литературы
Психолого-педагогическое сопровождение развития социальной компетентности одаренных подростков (В. В. Казарина)
Список литературы
Абнотивность как профессионально важное когнитивное качество в структуре готовности педагога к работе с одаренными обучаемыми[4] (М. М. Кашапов)
Обсуждение полученных результатов
Список литературы
Пространственное мышление как компонент общих и специальных способностей обучающихся (С. А. Коногорская)
Список литературы
Представления как способности и ресурс одаренной личности (В. П. Песков)
Список литературы
Психологические основания творческого долголетия (В. М. Поставпев)
Список литературы
Исследовательское поведение детей раннего возраста и факторы домашней среды, влияющие на его развитие (П.В. Смирнова)
Список литературы
Технология творческого междисциплинарного обучения детей и подростков с разными видами и уровнями одаренности (Н. Б. Шумакова)
Модели развития одаренных и талантливых детей в отечественной и зарубежной практике
Основные принципы и задачи технологии творческого междисциплинарного обучения
Эмпирическое исследование мотивационно-личностных показателей развития у детей и подростков с разными видами и уровнями одаренности
Удовлетворенность обучением
Учебная мотивация и креативность подростков с разным уровнем интеллектуальной одаренности
Выводы
Список литературы
Социально-психологические аспекты формирования и развития гениальной личности (Е. Н. Холондович)
Выводы
Список литературы
Сведения об авторах
Отрывок из книги
Коллективная монография посвящена психологии одаренности и творчества.
Проблема одаренности и творчества привлекает интерес и внимание ученых всего мира. Это связано с потребностью современного общества в одаренных, творческих личностях, способных решать сложные вопросы, возникающие во всех сферах современной жизни: экономике, производстве, медицине, образовании, искусстве и др., брать на себя ответственность и участвовать в преодолении многочисленных кризисов: экономических, экологических, духовных и др.
.....
Циклы творческой активности имеют глубокую психофизиологическую причину. Э. Пэрна, проанализировав биографии нескольких сот ученых, пришел к выводу, что пик творческой активности, определенный по датам опубликования важнейших трудов, свершений, открытий и изобретений, приходится на 39 лет. После этой даты следует либо медленный, либо очень быстрый, «обвальный», спад творческой активности.
Возможно ли сочетание долгой жизни и творческого долголетия? По мнению М. Зощенко, и с ним трудно не согласиться (хотя бы из теоретических соображений), те, у кого творческая активность сочетается с высоким уровнем интеллекта, рефлексии и саморегуляции, живут долго и продуктивно, но их жизнь организована ими же. Рецепт творческой долголетней жизни в ее точности, порядке и организации. Для того чтобы максимально продлить творческую активность (нерегламентированную по природе), нужно максимально регламентировать жизнедеятельность. Другой автор – великий польский литературовед Я. Парандовский [10] приходит к аналогичному выводу, анализируя творческую жизнь. Хотя творчество основывается на вдохновении и ведет к непрерывной («взахлеб») работе (Лейбниц не вставал из-за стола по нескольку суток, Ньютон и Ландау забывали обедать и т. д.), но с годами приходит регулярность и дисциплина занятий и творчество превращается в труд. Однако никто из творцов с регулярной деятельности не начинает. Может быть, парадокс ранней смерти многих творцов и заключается в отсутствии психологических предпосылок для саморегуляции. С годами творческие и жизненные силы иссякают и для их восстановления и сохранения требуются внешние (регламент) и внутренние (саморегуляция) усилия. Приводим, вслед за М. Зощенко, список творческих долгожителей (в скобках – число прожитых лет): Кант (81), Толстой (82), Галилей (79), Гоббс (92), Шеллинг (80), Пифагор (76), Сенека (70), Гёте (82), Ньютон (84), Фарадей (77), Пастер (74), Гарвей (80), Дарвин (73), Спенсер (85), Смайле (90), Платон (81), Сен-Симон (80), Эдисон (82).
.....
