Читать книгу Педагогические технологии воспитательной работы в специальных (коррекционных) школах I и II вида. Часть 1: учебник для вузов - Коллектив авторов - Страница 2

Понятия «воспитание» и «воспитательная работа» относятся к числу основных терминов педагогической науки и часто используются в современной методической литературе. Безусловно, эти понятия связаны между собой, но следует учитывать, что они все же не являются эквивалентными.

По объему понятие «воспитание» шире понятия «воспитательная работа», поскольку воспитательная работа проводится планомерно и предполагает внешнее воздействие на детей, а воспитание не обязательно является планомерным и связано не только с внешним воздействием на ребенка, но и с его внутренним изменением, саморазвитием. Процесс развития ребенком у самого себя определенных качеств и способностей входит в объем понятия «воспитание», но не входит в объем понятия «воспитательная работа». Кроме того, понятие «воспитание» охватывает всю совокупность воздействий на ребенка окружающих людей и общественных институтов в различных ситуациях повседневной жизни и организованной деятельности. Понятие «воспитательная работа» указывает только на такие воздействия на ребенка, которые осуществляются специалистами в детских организациях, образовательных учреждениях, досуговых центрах и по месту жительства. Можно сказать, что воспитательная работа является особым видом воспитания, но не всегда воспитание выступает в виде воспитательной работы, которая требует специальной подготовки, упорядоченной деятельности и строгой организации.

По содержанию понятия «воспитание» и «воспитательная работа» во многом сходны. Они имеют ряд общих существенных признаков, к числу которых можно отнести целенаправленность осуществления и обусловленность социальными потребностями. Наличие общих признаков позволяет в случаев использовать эти понятия в качестве контекстуальных синонимов или взаимозаменяемых терминов.

Под воспитанием обычно подразумевается процесс целенаправленного воздействия на развитие человека, его сознание, поведение и личностные качества. При этом понятие «воспитание» может использоваться в широком и в узком смысле. В широком смысле воспитание означает воздействие на человека окружающей его природной и социальной среды в целом. В узком смысле воспитание представляет собой воздействие педагогов на детей, создание условий для развития учащихся в образовательных учреждениях. Если понятие «воспитание» используется в этом узком смысле, то оно почти полностью смыкается с понятием «воспитательная работа».

Суть воспитания состоит в его направленности на создание оптимальных условий для развития способностей детей в позитивном направлении. Прав Клод Адриан Гельвеций, когда указывает, что «наука о воспитании сводится может быть к тому, чтобы поставить людей в положение, которое заставило бы их приобрести желательные таланты и добродетели»[1]. Ясно, что развитие способностей и индивидуальных качеств детей составляет основу как воспитания, так и воспитательной работы. Развитие детей происходит благодаря тому, что в процессе деятельности и общения они овладевают человеческими знаниями и опытом. Не случайно Поль Анри Гольбах пишет: «Воспитать человека – значит передать ему опыт и знания, на основе которых он будет делать правильные оценки и выносить верные суждения, станет благоразумным и рассудительным, если ему дано хорошее воспитание, или, напротив, неразумным и безрассудным, если воспитание было дурным»[2]. Нельзя не заметить, что опыт и знания составляют единое содержание воспитания и воспитательной работы. Полнота передачи этого содержания зависит от уровня эффективности выбранной технологии воспитания, от степени воздействия разных систем и сочетаний средств и методов воспитательной работы на развитие детей в определенных ситуациях урочной и внеурочной деятельности.

Характер воспитательного процесса во многом определяется поставленными воспитателем задачами, а также его способностью осуществить их в конкретных условиях. Рассматривая общие основания воспитательной деятельности, Джон Локк замечает: «Великая задача воспитателя заключается в том, чтобы формировать поведение и душу своего воспитанника, чтобы привить ему хорошие привычки, заложить в нем основы добродетели и мудрости, учить его постепенно знанию людей, внушить любовь и стремление подражать всему, что прекрасно и достойно похвалы, и вооружать его силой, энергией и усердием в стремлении к этим целям»[3]. Очевидно, что эта и многие другие задачи воспитания могут быть реализованы в процессе воспитательной работы, так что в сфере задач не обнаруживается явных различий воспитания и воспитательной работы.

Существенное отличие воспитательной работы от воспитания заключается в порядке их организации и проведения. Дело в том, что воспитание может быть по способу осуществления стихийным и организованным. Стихийное воспитание не имеет четкой структуры и осуществляется в процессе спонтанного взаимодействия людей в условиях их повседневных взаимоотношений. В частности, стихийное воспитание имеет место в различных неформальных группах, где непосредственно не планируется осуществлять какую-либо программу воспитания, но тем не менее происходит определенная трансформация поведенческой активности индивидов и оказывается некоторое влияние на их психическое состояние, ценностные представления, индивидуальные отношения и социальные ориентиры. Организованное воспитание в целом отличается от стихийного воспитания планомерностью, последовательностью, управляемостью, большей целенаправленностью и интенсивностью. К этому можно прибавить, что организованное воспитание осуществляется в структурно четких формах в процессе регулируемой деятельности обычно на базе различных учреждений и центров. Организованное воспитание может рассматриваться в качестве воспитательной работы, если оно осуществляется в силу профессиональной обязанности и носит системный характер. Воспитательная работа не может быть стихийной и бессистемной, она всегда имеет организованный, продуманный и системный характер.

Воспитательная работа опирается на систему разнообразных задач, форм, методов, приемов, средств воспитания, которые изучаются и обосновываются в педагогике. Воспитательная работа предполагает особый порядок организации воспитания, который характеризуется научной обоснованностью, строгой целенаправленностью, планомерностью осуществления, содержательностью проведения, регулярностью воздействия. Проведение воспитательной работы требует от педагога специальной подготовки, проявления профессиональных знаний и навыков. Итак, можно сказать, что воспитательная работа – это профессионально организованное и системно осуществляемое воспитание, которое проводится целенаправленно, планомерно и последовательно в условиях образовательных учреждений и общественных организаций.

Как правило, воспитательная работа ведется в рамках определенной воспитательной системы, которая обеспечивает согласованную взаимосвязь разных видов, направлений и структурных элементов воспитания в деятельности педагогического коллектива. Воспитательная система создает условия для реализации теоретически обоснованных целей воспитания профессионально подготовленными субъектами посредством оптимизации отношений, общения и управления в единой среде педагогического взаимодействия. Конкретные приемы, средства и методы воспитательной работы становятся более эффективными в рамках воспитательной системы, чем в том случае, когда применяются по отдельности и несогласованно.

Воспитательная работа может осуществляться в школе, в различных внешкольных учреждениях и по месту жительства. В школах воспитательная работа составляет важную сторону профессиональной деятельности педагогов. В зависимости от формы организации воспитательная работа в школе может быть урочной и внеурочной. Урочная работа, которую иногда называют классной воспитательной работой, проводится во время основных занятий в образовательных учреждениях. Из названия ясно, что урочная воспитательная работа тесно связана с уроком как основной формой обучения в современной школе. Разумеется, урочная воспитательная работа ведется с учетом предметного содержания преподаваемых на уроках дисциплин и программных требований. Она имеет упорядоченную и последовательную форму проведения, отличается четкой регламентированностью порядка и способов осуществления. В рамках целостного учебно-воспитательного процесса урочную работу дополняет внеурочная воспитательная работа, которая ведется во время, свободное от основных школьных занятий. Внеурочная работа, которая также может называться внеклассной воспитательной работой, направлена на создание условий для конструктивного использования школьниками своего свободного времени. Особенность внеурочной воспитательной работы состоит в том, что она не требует жесткой регламентации деятельности детей. Внеурочная работа направлена на активизацию творческих способностей учащихся, расширение сферы общения детей, развитие их межличностных отношений, повышение эффективности подготовки к урокам. Основу внеурочной работы составляет внеурочная деятельность, которая позволяет гибко учитывать личные стремления и индивидуальные запросы учащихся. Во внеурочное время задачи воспитания осуществляются с помощью индивидуальных и коллективных видов творческой деятельности.

В содержательном отношении внеурочная работа связана с организацией отдыха и творческой активности школьников. Она может включать разнообразные формы проведения досуга школьников в соответствии с их интересами и возможностями. Широко распространены спортивные, художественные, технические, производительные, туристические, общекультурные направления и формы внеурочной воспитательной работы. Во внеурочное время воспитательная работа в школе активно ведется в различных кружках, обществах, объединениях и клубах, на дополнительных занятиях и внеклассных мероприятиях, тематических вечерах и праздниках. Для внеклассной работы характерна добровольность выбора учащимися формы деятельности, высокая степень их самостоятельности. Внеурочная работа позволяет реализовывать функции самоуправления в детских коллективах. Соуправление и самоуправление в полной мере возможно реализовать во внеурочное время, а на уроках в большей мере имеет место руководство учителя. Вместе с тем существует преемственность целей и направлений воспитательной работы в урочное и внеурочное время. На уроках и во внеурочное время проводятся наиболее важные виды воспитания – нравственное, умственное, гражданское, трудовое, физическое. Особенность воспитания во внеурочное время состоит в предоставлении детям большей самостоятельности по сравнению с урочной деятельностью.

Внеурочная работа требует особых технологий проведения воспитательной работы. Вопрос о технологии воспитания и воспитательной работы является достаточно сложным. Еще Б.Т. Лихачев отмечал: «Процесс воспитания – это своеобразная "технология" производства взглядов, убеждений, мировоззрения, привычек, словом формирования личности, часто скрытая от непосредственного взгляда взрослых»[4]. Но правомерность постановки вопроса о технологии воспитания может быть поставлена под сомнение. Дело в том, что технология чаще всего относится к процессу обучения, и остается открытым вопрос, – насколько возможно технологизировать процесс воспитания. Признавая актуальность вопроса о технологии в педагогике, Г.И. Саранцев вместе с тем указывал, что даже «процесс усвоения понятия не может быть технологизирован во всех деталях». При этом Г.И. Саранцев особо подчеркивал: «Еще сложнее технологизация воспитательной сферы, где огромное значение имеет личность учителя. А все то, что идет от нее, что воспитывается в ученике благодаря ей, остается за порогом технологии. Между тем масса примеров из школьной жизни говорит о том, что личность педагога может многое изменить во взглядах, потребностях, идеалах обучаемых»[5]. Иногда высказываются сомнения относительно возможности технологического оформления отдельных видов воспитания. Эти сомнения имеют своим источником вполне резонные вопросы: могут ли быть построены особые технологии трудового, нравственного или эстетического воспитания в ситуации недостаточной полноты или отсутствия диагностически значимых описаний соответствующих качеств личности? Не приравнивает ли технологизация известные виды воспитания к производству? Не означает ли этот процесс рост технократических тенденций в педагогике, которые могут вызывать небезосновательные опасения? Многие из этих вопросов, по-видимому, могли бы быть сняты при уточнении представлений о структуре и функциях технологии воспитательной деятельности. Дискуссионность вопросов о технологии воспитания и воспитательной работы делает необходимым прояснение смысла исходных понятий, уточнение сущности технологии в педагогической деятельности вообще и в воспитательной работе в частности.

Термин «технология» получил распространение во многих областях профессиональной производственной и научной деятельности. Этот термин теперь широко используется в педагогике, но исследователи понимают его по-разному. По мнению В.М. Монахова, для педагогической технологии характерны два момента – «гарантированность конечного результата и проектирование будущего учебного процесса». С учетом этого В.М. Монахов утверждает, что «педагогическая технология – набор процедур, обновляющих профессиональную деятельность учителя и гарантирующих конечный планируемый результат»[6]. В данном определении неявно предполагается, что педагогическая технология при правильном применении ее процедур гарантирует и обеспечивает получение заданного результата вне зависимости от того, кто ее применяет, какими индивидуальными качествами обладает педагог. Тем самым выделяются функциональные моменты педагогической технологии, которая рассматривается в качестве инструмента, позволяющего снизить влияние субъективных факторов на общую эффективность педагогической деятельности.

На структурные моменты педагогической технологии обращает внимание А.К. Колеченко, который понимает под педагогической технологией «набор операций по конструированию, формированию и контролю знаний, умений, навыков и отношений в соответствии с поставленными целями». В качестве составной части педагогической технологии рассматривается технология воспитания, которая представляет собой «набор операций по целенаправленному формированию относительно устойчивых и постоянных высокообобщенных отношений»[7]. Такое понимание педагогической технологии и технологии воспитания акцентирует системное соответствие операций целевой составляющей педагогической технологии.

Наряду с понятием «педагогическая технология» иногда используется понятие «образовательная технология». Рассматривая содержание этих понятий, С.А. Маврин пишет: «Педагогическая технология в известной степени может быть рассмотрена в качестве разновидности, частного случая образовательной технологии. Разница заключается лишь в том, что если образовательная технология в большей степени сориентирована на учебную деятельность учителя, то педагогическая технология может быть инструментом активного воспитательного воздействия наличность педагога-воспитателя, работающего во внеучебное время». Вместе с тем С.А. Маврин признает, что «разница в целом невелика и достаточно условна», так что «не будет ошибкой считать данные понятия синонимичными»[8]. Иначе говоря, указанные термины являются в ряде контекстов взаимозаменимыми.

Многообразие подходов к определению понятия «педагогическая технология» в условиях произвольного использования синонимичных понятий затрудняет разработку педагогической теории, мешает пониманию смысла и взаимосвязей ее основных терминов. На отсутствие четкости в определении педагогической технологии указывает М.В. Кларин, который в частности подчеркивает: «Понятие "педагогическая технология" в отечественной педагогике – одно из часто употребляемых и вместе с тем недостаточно проясненных. В нашей образовательной практике это понятие, как правило, употребляется нестрого, обозначает воспроизводимые приемы, способы работы педагогов и относится к области обучения и воспитания… Кроме того, это понятие нередко смешивается с понятием "педагогическая техника", которое обозначает воспроизводимые приемы общения, взаимодействия учителя и учеников». Пытаясь снять эту двусмысленность, М.В. Кларин предлагает придерживаться представления о «педагогической технологии как воспроизводимых способах организации учебного процесса с четкой ориентацией на диагностично заданную цель»[9]. Таким образом, педагогическая технология по сути оказывается четко выстроенной системой педагогических методов, сочетающихся между собой и направленных на реализацию достижимых целей. К числу существенных признаков педагогической технологии при этом могут быть отнесены воспроизводимость педагогических действий и их результатов, ясность, однозначность и достижимость целей, диагностируемость результатов их осуществления.

В наиболее общем виде педагогическая технология определяется как «совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели»[10]. В качестве составной части педагогической технологии может рассматриваться технология воспитания, которая, в свою очередь, включает институционально закрепленную и четко структурированную технологию воспитательной работы и внеинституциональную технологию воспитательного влияния, которая является слабоструктурированной и может применяться без специальной профессиональной подготовки в разных ситуациях повседневного общения. Если говорить о технологии воспитательной работы, то надо отметить, что эта технология имеет общие существенные признаки с педагогической технологией, входит в сферу профессиональной компетентности педагога и предполагает четкую регламентацию его практической деятельности в целях достижения выявляемых и воспроизводимых результатов в развитии детей.

Технология воспитательной работы – это совокупность средств, методов и форм педагогической деятельности, обеспечивающих осуществление общих целей воспитания в конкретных условиях. Понятие «технология воспитательной работы» следует отличать от понятия «техника воспитательной работы», которое означает комплекс приемов, с помощью которых в процессе педагогического взаимодействия решаются частные цели и задачи воспитания.

Технология воспитательной работы связана с методикой воспитания, причем возможны разные точки зрения на характер этой связи. Например, технология воспитательной работы в педагогической литературе может рассматриваться как усовершенствованная и более эффективная методика воспитания, или как альтернатива традиционной методике, или как современный уровень развития методики воспитания, или как инструментальная часть соответствующей методики или как самостоятельная методика воспитательной деятельности во внеурочное время. Однако в любом случае следует учитывать, что в отличие от методики технология воспитания не охватывает содержательных моментов педагогического процесса. Иными словами технология воспитательного процесса включает все его важнейшие параметры за исключением содержания. Педагогическая технология индифферентна по отношению к содержанию, поскольку одни и те же методы и средства могут использоваться при объяснении совершенно разного в содержательном отношении материала, а кроме того, одно и то же содержание может быть предъявлено с помощью технологически разных средств.

Педагогическая технология проектируется таким образом, чтобы снизить влияние ситуативных и субъективных факторов на организацию воспитательного процесса и оценку его результатов. Но нельзя не отметить, что успешность использования педагогической технологии в практике воспитательной работы все же в некоторой степени зависит не только от характеристик самой технологии, но и от умения педагогов ее применять, от их мастерства, проявляющегося в выборе и реализации того или иного технологического элемента в уникальных изменяющихся условиях воспитательного взаимодействия, в реальной ситуации личного контакта с учащимися. При немеханистическом понимании технологии воспитательной работы можно избежать крайности технократического подхода, нивелирующего личностные различия педагогов.

Ясно, что использование технологии воспитательной работы требует профессионального подхода, специальной подготовки и определенных навыков от педагогов. Особенно важно учитывать это обстоятельство при построении и применении технологии воспитательной работы в специальной школе, где обучаются дети, нуждающиеся в коррекционной помощи и усиленном внимании со стороны педагогов. Эффективность воспитания повышается в случае реализации научно обоснованной технологии воспитательной работы компетентными и гуманными специалистами, которые обладают личностными качествами, важными для оптимизации процесса воспитания учащихся.

Вопросы и задания

1. В каких смыслах используется понятие «воспитание» в педагогике? Выпишите из учебников педагогики три разных определения понятия «воспитание». Сравните эти определения, укажите в чем они совпадают и в каких элементах различаются.

2. Как можно определить понятие «воспитательная работа»? Каким образом связаны между собой понятия «воспитание» и «воспитательная работа»? Могут ли эти понятия использоваться в качестве синонимов? Аргументируйте ответ.

3. На основе изучения научной литературы подготовьте сообщение на тему «Виды воспитательной работы в общеобразовательной школе». Особое внимание обратите на формы организации воспитательной работы во внеурочное время.

4. Укажите, чем отличается внеурочная воспитательная работа от воспитательной работы во время уроков. Установите, на чем основана преемственность в организации воспитательной работы в урочное и внеурочное время.

5. Дайте общую характеристику технологии воспитательной работы. С учетом современного понимания сущности педагогической технологии покажите, чем обусловлены трудности технологизации внеурочной воспитательной работы.

Литература

1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.

2. Воспитание детей в школе. Новые подходы и новые технологии / Под ред. Н.Е. Щурковой. М., 1998.

3. Воспитание школьников во внеурочное время. Сборник методических материалов/ Под ред. Л.К. Балясной. М., 1971.

4. Гельвеций К Л. О человеке // Сочинения в двух томах. Т. 2. М., 1974.

5. Донцов И Л. Самовоспитание личности. Философско-этические проблемы. М., 1984.

6. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы. Учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М., 1999.

7. Лихачев Б.Т. Общие проблемы воспитания школьников. Учеб. пособие по спецкурсу для педагогических институтов. М., 1979.

8. Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций. Учеб. пособие. М., 1999.

9. Шаврин С Л. Образовательные и педагогические технологии: сущность понятий и классификационная характеристика // Понятийный аппарат педагогики и образования. Сборник научных трудов. Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Вып. 2. Екатеринбург, 1996.

10. МудрикА.В. Психология и воспитание. М., 2006.

11. Педагогика. Учеб. пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1998.

12. Селиванов B.C. Основы общей педагогики. Теория и методика воспитания. Учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М., 2002.

13. Сурдопедагогика. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / Под ред. Е.Г. Речицкой. М., 2004.

14. СухомлинскийВА.О воспитании. М., 1982.

15. ХарламовИ.Ф. Нравственное воспитание школьников. Пособие для классных руководителей. М., 1983.

16. Харламов И.Ф. Педагогика. Учеб. пособие. М., 2000.

17. Шамова Т.И. Воспитательная система школы: сущность, содержание, управление. Учеб. пособие для системы дополнительного профессионального педагогического образования. М., 2003.