Читать книгу Педагогические технологии воспитательной работы в специальных (коррекционных) школах I и II вида. Часть 1: учебник для вузов - Коллектив авторов - Страница 4

Перспективное планирование воспитательной работы(Е.Г.Речицкая)

В специальных (коррекционных) учебных учреждениях I–II вида вся воспитательная работа тщательно планируется. Трудно себе представить жизнедеятельность образовательного учреждения без:

• перспективного и календарного планов работы;

• плана подготовки и проведения школьных мероприятий;

• рабочего плана руководителя учреждения и его заместителей;

• плана работы с родителями и ученическим самоуправлением;

• плана воспитательной работы в классе. Планирование позволяет не только значительно уменьшить долю неопределенности в развитии педагогической ситуации, но и обеспечить преемственность сегодняшних и завтрашних действий, а также упорядочить порядок протекания процессов обучения и воспитания школьников. Педагогическому планированию присущи следующие функции:

• направляющая, связанная с определением в процессе планирования сферы воспитательной работы, цели и содержания педагогической деятельности, ее предмета, конкретных направлений и видов;

• прогнозирующая, заключающаяся в том, что в ходе разработки плана формируется педагогический замысел, проектируется будущее воспитательной системы, прогнозируются результаты ее функционирования и развития;

• координирующая (организаторская), позволяющая сурдопедагогам с помощью обоснованных и рациональных действий в планировании получить ответ на вопросы: кто, где, когда и что должен делать в процессе воспитательной работы;

• контрольная, предоставляющая педагогическому коллективу или отдельному звену возможность с помощью действий планирования и контроля проверять и корректировать траекторию пути достижения намеченной цели в области воспитательной работы;

• репродуктивная (воспроизводящая), предполагающая, что через некоторый промежуток времени по плану можно восстановить содержание и объем выполненной работы в сфере воспитания.

Под планированием воспитательной работы в классе следует понимать процесс совместной деятельности сурдопедагога и детей по определению целей, содержания и способов организации воспитательного процесса и жизнедеятельности в классном сообществе. Основу этой деятельности составляет моделирование, так как план воспитательной работы – это не что иное, как модель одного из фрагментов будущего воспитательного процесса. Чтобы успешно осуществить планирование, необходимо соблюдать следующие принципы педагогического моделирования: системности, конкретности, оптимальности, диалога, индивидуальности, научности, непрерывности.

Принцип системности предполагает рассмотрение воспитательного процесса как сложной системы, состоящей из совокупности взаимосвязанных и взаимодействующих компонентов. Это сурдопедагог, работающий в классе, учащиеся класса, их родители, воспитатели, педагоги школы и др. взрослые; их индивидуальные и коллективные интересы, потребности, ценностные ориентации; цели, принципы, содержание, формы и способы организации совместной деятельности, общения и взаимоотношений; внутренние и внешние связи классного коллектива; критерии, показатели, приемы и методы изучения, анализа и оценки состояния и результатов воспитательного процесса.

Принцип конкретности имеет в виду включение в план конкретных мероприятий, определение сроков и ответственных за их проведение.

Принцип оптимальности связан с тремя важными обстоятельствами в деятельности по планированию воспитательной работы. Во-первых, нужно найти наилучший вариант участия детей и взрослых в коллективной работе по планированию. Во-вторых, результатом этой совместной деятельности должны стать модельные представления об оптимальном варианте построения жизнедеятельности в школе или классе и воспитательного процесса в нем. В-третъих, сурдопедагог должен избрать оптимальный вариант формы и структуры самого плана воспитательной работы, чтобы этот документ был удобен для использования в повседневной деятельности.

Принцип диалога означает диалог действий, мнений, мотивов участников планирования, учет различных точек зрения, что представляет собой необходимое условие подготовки оптимального варианта плана.

Принцип индивидуальности предполагает учет индивидуальных особенностей и способностей детей и взрослых при организации коллективной деятельности при разработке плана. Особенно большое внимание следует уделять учету уровня речевого развития детей с нарушениями слуха и возможностям их коммуникации со слышащими сверстниками в процессе планирования и проведения интегрированных мероприятий.

Принцип научности требует от сурдопедагога опираться на теоретические положения современных педагогических и сурдопедагогических концепций, на технологические разработки организации воспитательной работы отечественных и зарубежных ученых и методистов.

Принцип непрерывности обусловливает внесение изменений в план воспитательной деятельности с учетом интересов, потребностей учащихся с нарушениями слуха, изменения ситуаций и контактов с окружающей социальной средой.

В совместном обсуждении деятельности коллектива с коллегами, учащимися и родителями, учитывая перечисленные принципы, составляется календарный и перспективный план работы. Календарный план воспитательной работы охватывает недельный или месячный промежуток времени и содержит такую информацию, как наименование планируемых дел, дата и время их проведения, фамилии организаторов проводимых мероприятий, всех участников. Такой план (чаще всего план-сетка) называют рабочим планом. Его составлению посвящен следующий параграф, а в данном речь пойдет о технологии перспективного планирования, о содержании, форме и структуре плана воспитательной работы в классе на учебный год или полугодие.

Сначала об алгоритме разработки перспективного плана. Он представляет собой своеобразную технологическую цепочку последовательно выполняемых действий всех участников планирования. Основными звеньями этой цепочки являются следующие:

1) определение содержания, порядка и сроков действий по планированию воспитательной работы;

2) анализ состояния и результатов воспитательного процесса;

3) моделирование образа класса (школьного коллектива), его жизнедеятельности и воспитательного процесса в нем;

4) коллективное планирование;

5) уточнение, корректирование и конкретизация педагогического замысла, оформление плана воспитательной работы.