Читать книгу Пространство детского сада: музыка, движение - Коллектив авторов - Страница 3

Как проходит занятие «Оркестра»?

«Оркестр» – так называются музыкальные занятия, которые для дошкольников проводит Рудольф Гаикович Багдасаров.

Начнем с того, как это выглядит. Вот запись одного из занятий.

…Дети входят по одному и группками в комнату для музыкальных занятий; на полу лежит большой ковер. Рудольф Гаикович:

Какие молодцы – у вас сразу образовался кружок! Только ты близко сидишь.

Здравствуй, моя золотая!.. Смотрите, как она сразу нашла место. Сразу на свободное место садятся хорошие ученики. Маша, здравствуй.

Клумбу надо положить посередине. Как найти середину? Для этого надо посмотреть на края ковра. Отлично. Настоящие музыканты – у них есть глазомер!

Давайте теперь свечку зажжем.

Педагог берет приготовленную заранее свечу в подсвечнике, ставит в центр «клумбы», зажигает; потом запевает речитативом, и все подхватывают:

Чтобы собирать тепло, надо вместе раскачиваться.

А что такое «пауза»?

– Это… знак молчания.

На занятиях «Оркестра»

Умничка. Это знак молчания. Поэтому в паузу мы рот прикрываем ладошками.

Раскачивайтесь, не жадничайте, иначе, как же вы сможете тепло передать?

Так, теперь становитесь на границу клумбы. Кто наступил на край, тот проиграл!

Как надо завершить?

Дети стоят на границе «клумбы» на коленках, лицом внутрь; на вдохе они дружно поднимают головы и задувают свечу.

Теперь ножки расположите на границе, чтобы не влезть в клумбу и быть не далеко, а прямо на белой кромке.

Передаю телеграмму. Мама-мама-теле-грамма. Слушайте и смотрите:

…хлоп-хлоп, шлеп-шлеп.

Рудольф Гаикович хлопает особым образом, ритмично, одновременно проговаривая свои движения, и дети вместе стараются повторить за педагогом.

…хлоп-хлоп, шлеп-шлеп.

Не получилось одинаково, а надо, чтобы у всех было одинаково. Давайте еще раз, смотрите и слушайте:

…хлоп-хлоп-хлоп, топ-топ.

Дети стараются повторить, но сбиваются; педагог снова меняет текст и движения.

…прыг-прыг, хлоп-хлоп-хлоп.

Дети повторяют уже точнее.

Сейчас будет «хромая» телеграмма:

…топ-топ, топ-топ, хлоп-хлоп, хлоп-хлоп.

Дети повторяют, довольно точно.

А теперь потруднее, передавайте ее по кругу:

…чик-чирик, хлоп, прыг.

Дети повторяют по очереди, обращаясь при этом к следующему в кругу товарищу, как бы передавая ритм по кругу, одновременно проговаривая свои движения; сбивающийся и неуверенный ритм педагог старается поддержать, его действия точны, он как бы все время держит детей внутри ритма, не давая отвлечься.

Молодцы!

А теперь – ЧАСЫ! Ладошками:

…Тик-так.

Педагог начинает, обратясь к следующему в кругу; тот поворачивается к следующему ребенку и передает ритм; и так по кругу, пока ритм не вернется к педагогу.

А почему здесь часы испортились, медленно пошли? Давайте выбросим их, нехорошие часы.

Дружно размахнувшись, дети весело «выбрасывают» часы за окно, и начинают снова.

Новые часы купил я:

…тик-так-так, бим-бом!

Дети стараются повторить, но ритм оказался сложный, и они быстро запинаются.

Испортились часы. Выбросим!

Еще раз:

…тик-так-так, бим-бом!

Дети повторяют уже лучше, и педагог помогает им, тихонько проговаривая ритм вслух.

Умницы, здорово! А кто может говорить:

…блям-блям-блям-блям…

Дети весело повторяют.

Молодцы. Тогда новая телеграмма:

…топ-топ, блям-пам-пам.

На занятиях «Оркестра»

Дети передают текст и ритм по кругу, точно и четко.

Молодцы, все садитесь. Сейчас к нам придут наши любимые музыкальные инструменты.

– Ура-а!

– И еще Королева!..

Да, Королева Виолончель. И мы сразу начнем играть. Я слышу, как она едет (ритмично цокает). Сейчас она выглянет из своей кареты. Здравствуйте, Ваше Величество!

Ну садись, Лиза. Все будут играть, не волнуйтесь. Все берем инструментики! Пожалуйста, вот металлофон, вот барабан.

А потом поменяетесь. Приготовились? Только сначала давайте тишину сделаем, музыка ведь в тишине рождается…

Лиза, рука у тебя мягкая должна быть, тогда хорошо будет звучать виолончель.

Все садятся с выбранными инструментами кружком, кому где удобно, и ждут, пока вступит Королева; ребенок с виолончелью сидит рядом с педагогом, и тот поначалу держит руку ребенка со смычком в своей руке, стараясь ее расслабить; потом вместе извлекают несколько звуков; все только слушают, никто еще не играет.

Только на этой струне. Подожди, этот смычок тяжелый, давай тебе легкий дадим. А теперь послушаем, что нам Лиза сейчас сыграет.

На занятиях «Оркестра»

Лиза самостоятельно начинает играть смычком на одной струне, а дети слушают несколько секунд и потихоньку присоединяются: на треугольнике, барабане, металлофоне, блоктроммеле, ложках, колокольчиках…

Стоп-стоп! Сюзанна, ты слышишь, какой у нее звук? Громкий или тихий? Давай, старайся помогать, а не мешать. Музыкант – это не тот, кто играет и стучит, а тот, кто слушает своих соседей! Давайте снова.

Лиза начинает играть на одной струне Королевы Виолончели, и все присоединяются: педагог наигрывает мелодию на блок-флейте сопрано, а дети, каждый на своем инструменте, стараются попасть в ритм; музицируют меньше одной минуты.

Молодцы! Меняемся! Только не деритесь, все смогут поиграть.

Дети меняются инструментами, многие желают играть на виолончели.

Стоп-стоп! В паузах играют только шумельщики, а не музыканты. Ну, можешь на одной струне?

Снова начинает ребенок на виолончели, все подыгрывают, а педагог ведет соло на блок-флейте; играют около половины минуты, и заканчивают, когда педагог завершает мелодию.

Здорово, молодцы, никаких хвостов не было! Меняемся!

После Сережи будет Родион на виолончели играть… Вы деретесь, или это мне кажется? Вон сколько инструментов, и все хотят, чтобы на них кто-то играл…

У Сережи какая рука, смотрите? Мягкая?

Твердая.

Нет, он уже размягчил.

Садись, Маша, вон свободное место. И слушаем Сережу!

Дети играют.

Стоп-стоп. Только секрет какой: нужно играть все время одинаково. Если ты по-разному будешь играть, мы не сможем тебе аккомпанировать. Понял? Играй одинаково, как часы, ритмично. Начали!

Дети играют, педагог помогает с ритмом.

Маша, ты хорошо играешь, но ты должна слушать виолончель. Музыканты умеют слушать. Начали!

Все вместе играют.

О, Сережа даже заглушил гусли, чтобы не гудели и не было «хвоста», молодец!

Поменялись! Уже скоро придет Медведь… Родион, Королева тебя ждет… И тишина: музыка в тишине рождается. Слушаем Родиона.

Дети играют, педагог помогает с ритмом.

Хорошо. Теперь мелкие инструменты надо сложить в корзинку. Иначе Медведь их раздавит.

Дети убирают инструменты в шкаф и в корзинку.

Все встали, подальше друг от друга, лицом ко мне. Чтобы вы не задевали друг друга. Надо уметь выбрать себе место.

Дети встают, соединив руки ладошками вместе; педагог проводит смычком по струне скрипки, и дети одновременно, пока длится звук, растягивают руки в стороны, заканчивая движение одновременно с окончанием звука; затем так же сводят руки вместе.

Еще раз. Скрипка внизу – ручки внизу. Скрипка у плеча – ручки у плеча. Тянем снова. Ровненькие ручки, тянем, как смычок. Обратно, растягивается резиночка. Сейчас ниточка порвется!

Педагог тянет звук, раз и другой; затем меняет ритм.

А сейчас что надо делать?

Педагог играет отрывисто и ритмично, и некоторые дети «узнают» ритм, начинают прыгать; затем музыка изменилась, и дети начинают кружиться.

Хорошо! Теперь в обратную сторону.

Педагог играет «кружение».

А сейчас кто на кого налетит – тот проиграл.

Ритм музыки меняется, и дети начинают бегать по ковру; музыка обрывается – дети с визгом падают в свободных позах, затихают.

Пришел Медведь! Притворяемся горячими мокрыми тряпочками. Кто не сможет притвориться, того Медведь съест. Ручки отпустили… ножки отпустили… пальчики отпустили… на руках, и на ногах… сейчас самое главное: шею отпустили… головка тяжелая лежит на ковре… вы превращаетесь в горячие мокрые тряпочки… Сейчас не двигайтесь, кто двинется или засмеется – того Медведь найдет.

Медведь: «Я не люблю жевать мокрые тряпки! Куда пропали эти вкусные детки? Я пойду искать в другое место…».

Педагог ходит, изображая медведя, потом дает уже знакомый детям сигнал его ухода; по этому сигналу дети вскакивают и под быструю музыку на скрипке начинают радостно бегать по ковру; через несколько секунд педагог начинает играть традиционно «прощальную» мелодию на блок-флейте и, наигрывая, провожает детей до дверей зала; дети понимают музыку без слов и идут к выходу, прощаясь.

До свидания!

Древнее слово «симфония» и современное детское музицирование

А теперь несколько слов самого Рудольфа Багдасарова об особенностях созданного им музыкального пространства.

…Я знаю много садиков, где детей «пасут», пока не придет с работы мама. В нашем садике дети не «пасутся». Они играют, рисуют, танцуют, поют, становятся циркачами, участвуют в пушкинских лицейских балах, выступают в различных действах со взрослыми, живут своей жизнью.

Оркестр, музыкальное движение, занятие пением, хореография – музыкальных занятий у нас много. Каждый педагог дает то, что он может делать наилучшим образом. А в целом получается: ребенок у нас действует в самых разнообразных музыкальных пространствах.

Музыка, изобразительное искусство – именно они, а не математика, формируют личность. Математика укрепляет интеллектуальные связи, а музыка эмоционально воздействует на человека, делает его добрым, социально адаптированным, отзывчивым, учит взаимодействовать.

У нас все дети музицируют.

Разновозрастные группы – это модель общества, где разные люди вступают во взаимодействие. Маленькие детки видят, как их друзья постарше свободно играют, и они начинают потихонечку встраиваться в ансамбль.

И учить их гораздо легче. Тут мы можем музицировать, а не заниматься одной только «технологией» музыки.

Когда дети играют в ансамбле, важно, чтобы каждый слушал другого и аккомпанировал, помогал каждый каждому, сколько бы ни было участников в ансамбле.

Если человека эмоционально не воспитывать, если он не понимает, где красиво… Вот мы играли, играли, и вдруг девочка ударила в колокольчик громче, чем все остальные: она вздрогнула и посмотрела с ужасом на меня – как я отреагирую. А я порадовался за нее, потому что она уже музыкантом стала, она воспитана эмоционально и социально, если слышит и замечает такие вещи.

Естественно, у ребенка появляются и музыкальные навыки и понятия, но на данном отрезке его жизни не это важно! Надо сделать его адаптированным к обществу, в котором он живет. Он должен научиться управлять своими эмоциями, встраиваться в общее пространство и взаимодействовать на пользу не только себе, но и всем остальным. Тогда получается гармония, получается ансамбль.

Древнее слово симфония – это согласие. В симфоническом оркестре, полностью сформированном, более 100 человек. Представляете? И все должны делать общее дело, и задача дирижера эту общность создать, сделать музыку. Поэтому для нас важна симфония, когда много людей находятся в согласии друг с другом.

В течение года я постепенно вношу новые ритмы, более сложные элементы и упражнения, но сама форма занятия меняется незначительно. Им нужны «этот Медведь», «эта Королева», и они требуют их каждый раз, обязательно.

А для шестилеток я дополнительно рассказываю и пишу ноты. МИ – это девочка Мила; РЕ – хулиган, ему не сидится на линии, и он спрыгнул под линейку; ДО – это бабушка, которая боится сидеть на веревках, и она со своей скамеечкой на запасной линии сидит. ФА – дедушка старенький, его между линейками посадили, чтобы он не упал. ЛЯ – лялечка, у нее во рту соска…

Так дети быстро (за два-три занятия) запоминают весь звукоряд.

Длительности звуков хлопаем и ходим: трое одновременно, один – шестнадцатыми, другой – восьмушками, третий – четвертушками, и важно, чтобы они не перегоняли друг друга. А потом то же самое на инструментах пробуем. Обязательно все пропускаю через тело. «Дети думают телом» – это еще Выготский сказал.

А уже в школе слушаем классику, а потом пишем сочинения о прослушанном на уроке и рисуем.

Им сложно освоить то, что непонятно, незнакомо и не в игре. Я уверен, что очень «взрослые» вещи, даже интегральные исчисления, дети могут полюбить, если сделать их понятными или передать в игровой форме.