Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ

Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ
Автор книги:     Оценка: 0.0     Голосов: 0     Отзывов: 0 194 руб.     (3,06$) Читать книгу Купить и скачать книгу Купить бумажную версию Электронная книга Жанр: Педагогика Правообладатель: "Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС" Дата публикации, год издания: 2011 Дата добавления в каталог КнигаЛит: ISBN: 978-5-691-01851-0 Скачать фрагмент в формате   fb2   fb2.zip Возрастное ограничение: 0+ Оглавление Фрагмент

Описание книги

В методическом пособии представлены психолого-педагогические «портреты» детей, имеющих ограниченные возможности здоровья, и даны рекомендации по преодолению школьной неуспешности у данной категории детей в условиях интегративного обучения (инклюзии). Для специалистов воспитательных и образовательных учреждений – педагогов, психологов, логопедов и дефектологов, а также студентов педагогических вузов. Может быть полезно родителям, имеющим ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Оглавление

Коллектив авторов. Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ

Введение

Преодоление школьной неуспешности у детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного обучения

Предотвращение школьной неуспешности у детей с задержкой психического развития

Развитие познавательной сферы у детей с задержкой психического развития

Учебная деятельность детей с задержкой психического развития

Методические приемы, помогающие включить детей с задержкой психического развития в образовательный процесс

Психолого-педагогическое сопровождение детей и подростков с эмоциональными расстройствами и нарушениями поведения

Рекомендации по взаимодействию с детьми и подростками, имеющими эмоциональные расстройства и нарушения поведения

Дети с синдромом раннего детского аутизма в системе общего образования

Классификация раннего детского аутизма (РДА) по степени тяжести

Внешние проявления синдрома РДА

Рекомендации по обучению детей с ранним детским аутизмом в условиях образовательного учреждения

Психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушениями слуха

Слухопротезирование

Восприятие речи детьми с нарушениями слуха[7]

Особенности речевого развития детей с нарушениями слуха[8]

Развитие познавательной сферы детей с нарушениями слуха[9]

Особенности эмоционально-личностного развития детей с нарушениями слуха

Рекомендации по «включению» детей с нарушениями слуха в совместное обучение со сверстниками, не имеющими отклонений в развитии

Особенности обучения детей с нарушениями зрения в условиях общеобразовательной школы

Развитие познавательной сферы детей с нарушениями зрения

Эмоционально-личностное развитие детей с нарушениями зрения

Особенности речевого развития детей с нарушением зрения

Рекомендации для педагогов по профилактике и преодолению трудностей в обучении ребенка с нарушением зрения

Организация психолого-педагогического сопровождения образовательной интеграции (инклюзии) детей с нарушениями речи

Раннее развитие детей с тяжелыми речевыми нарушениями

Моторное развитие детей с речевыми нарушениями

Развитие познавательной сферы детей с речевыми нарушениями

Особенности личности, эмоционально-волевой и мотивационно-потребностной сферы детей с тяжелыми речевыми нарушениями

Особенности различных видов деятельности детей с речевой патологией

Игровая деятельность у детей с речевыми нарушениями

Изобразительная деятельность у детей с речевыми нарушениями

Рекомендации по сопровождению детей с речевыми нарушениями в массовых образовательных учреждениях

Психолого-педагогические технологии работы с детьми, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата, в условиях образовательной интеграции (инклюзии)

Специфические особенности двигательного развития детей с ДЦП

Развитие познавательной сферы детей с детским церебральным параличом

Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы детей с ДЦП

Рекомендации для педагогов, работающих с детьми, имеющими нарушения функций опорно-двигательного аппарата

Нормативно-правовая база развития образовательной интеграции (инклюзии

Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья в городе Москве

Общие положения

Статья 1. Сфера действия настоящего Закона

Статья 2. Основные понятия

Статья 3. Обеспечение государственных гарантий права лиц с ограниченными возможностями здоровья на получение образования

Статья 4. Участие родителей (законных представителей) в воспитании и обучении лиц с ограниченными возможностями здоровья

Организация воспитания и обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья

Статья 5. Формы организации образовательного процесса для лиц с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся по основным и дополнительным общеобразовательным программам начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования

Статья 6. Дошкольные образовательные учреждения, осуществляющие коррекцию ограничений возможностей здоровья, и специальные (коррекционные) образовательные учреждения

Статья 7. Обучение на дому

Статья 8. Обучение и воспитание в условиях стационарного лечебного учреждения

Статья 9. Обучение лиц с ограниченными возможностями здоровья, проживающих в стационарных учреждениях социального обслуживания

Статья 10. Профессиональное образование и трудоустройство лиц с ограниченными возможностями здоровья

Статья 11. Психолого-медико-педагогические комиссии

Статья 12. Комплексная психолого-педагогическая и медико-социальная помощь

Статья 13. Служба ранней помощи

Статья 14. Особенности приема лиц с ограниченными возможностями здоровья в государственные образовательные учреждения

Статья 15. Порядок перевода и изменения формы получения образования лиц с ограниченными возможностями здоровья

Статья 16. Итоговая аттестация лиц с ограниченными возможностями здоровья

Статья 17. Взаимодействие органов государственной власти города Москвы, государственных образовательных учреждений, негосударственных образовательных организаций, иных организаций, объединений юридических лиц, общественных и государственно-общественных объединений при создании условий для воспитания и обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья

Финансовое и материально-техническое обеспечение образования лиц с ограниченными возможностями здоровья

Статья 18. Финансирование образования лиц с ограниченными возможностями здоровья

Статья 19. Материально-техническое обеспечение специальных условий обучения (воспитания) лиц с ОВЗ

Статья 20. Меры социальной поддержки педагогических и иных работников, участвующих в обучении (воспитании) лиц с ограниченными возможностями здоровья

Заключительные и переходные положения

Статья 21. Ответственность за нарушение требований настоящего Закона

Статья 22. Вступление в силу настоящего Закона

Статья 23. Переходные положения

Концепция образовательной интеграции (инклюзии)

Положение о Координационном совете по развитию образовательной интеграции (инклюзии)

Регламент деятельности Координационного совета по развитию образовательной интеграции (инклюзии)

Приложения

Отрывок из книги

Инклюзивное образование рассматривается как реализация права человека на получение качественного образования в соответствии с познавательными возможностями и в адекватной его здоровью среде по месту жительства.

28 апреля 2010 года Московской городской Думой был принят Закон № 16 «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья в г. Москве». В нем определен круг лиц, которые могут быть включены в процесс образовательной интеграции, а именно: «дети-инвалиды, иные лица, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные ограничения возможностей здоровья и нуждающиеся в создании специальных условий обучения (воспитания), а также инвалиды и другие лица с ограниченными возможностями здоровья в возрасте старше 18 лет, обучающиеся по основным профессиональным образовательным программам начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования»[1].

.....

По мнению Венгера Л.А., восприятие составляет основу ориентировки человека в окружающей действительности, позволяет ему организовать деятельность, поведение в соответствии с объективными свойствами и отношениями вещей.

Процесс восприятия предметов или объектов наиболее сложный, так как включает в себя мотивационную, ориентировочную и исполнительную части. Мотивационная компонента предполагает наличие волевого усилия, иными словами, школьник должен хотеть найти решение поставленной перед ним задачи.

.....

Подняться наверх