Специальная психология

Специальная психология
Автор книги:     Оценка: 0.0     Голосов: 0     Отзывов: 0 251 руб.     (3,97$) Читать книгу Купить и скачать книгу Купить бумажную версию Электронная книга Жанр: Учебная литература Правообладатель: Республиканское унитарное предприятие "Издательство "Вышэйшая школа" Дата публикации, год издания: 2012 Дата добавления в каталог КнигаЛит: ISBN: 978-985-06-2186-3 Скачать фрагмент в формате   fb2   fb2.zip Возрастное ограничение: 0+ Оглавление Фрагмент

Описание книги

Отражены проблемное поле и основные понятия специальной психологии, раскрываются психологические особенности развития детей с различными типами отклоняющегося развития, а также содержится описание принципов, содержания, форм и способов психологической коррекции отклонений в развитии, основных направлений деятельности психолога в учреждениях образования. Предназначено для студентов психологических и педагогических специальностей высших учебных заведений. Может быть полезно школьным психологам, учителям, педагогам дошкольных учреждений, а также дефектологам.

Оглавление

Коллектив авторов. Специальная психология

Предисловие

1. Общие вопросы специальной психологии

1.1. Специальная психология как психологическая практика. Аномальный ребенок в структуре общества

1.2. Основные подходы к определению нормального и отклоняющегося развития

1.3. Общие закономерности нормального и аномального психического развития. Психологическая структура дефекта

1.4. Теоретические основания специальной психологии и структура анализа отклонений в психическом развитии

Список источников для самоподготовки

2. Психологические особенности детей с отклонениями в развитии

2.1. Умственно отсталый ребенок

2.1.1. Клинико-психологическая характеристика умственной отсталости

2.1.2. Психологическая характеристика развития умственно отсталого ребенка

2.1.2.1. Особенности социальных отношений

2.1.2.2. Особенности освоения идеальных форм культуры и построения замысла деятельности

2.1.2.3. Особенности практических и умственных действий

2.1.2.4. Особенности произвольной регуляции психических функций и поведения

Список источников для самоподготовки

2.2. Ребенок с задержкой психического развития

2.2.1. Клинико-психологическая характеристика задержки психического развития

2.2.2. Психологическая характеристика развития ребенка с задержкой психического развития

2.2.2.1. Особенности социальных отношений

2.2.2.2. Особенности освоения идеальных форм культуры и построения замысла деятельности

2.2.2.3. Особенности практических и умственных действий

2.2.2.4. Особенности произвольной регуляции психических функций и поведения

Список источников для самоподготовки

2.3. Ребенок с нарушениями речи

2.3.1. Общая характеристика нарушений речи

2.3.2. Психологическая характеристика развития ребенка с нарушениями речи

2.3.2.1. Особенности социальных отношений

2.3.2.2. Особенности освоения идеальных форм культуры и построения замысла деятельности

2.3.2.3. Особенности практических и умственных действий

2.3.2.4. Особенности произвольной регуляции психических функций и поведения

Список источников для самоподготовки

2.4. Ребенок с нарушениями зрения

2.4.1. Закономерности психического развития при дефиците сенсорной информации

2.4.2. Клинико-психологическая характеристика нарушений зрения

2.4.3. Психологическая структура дефекта при слепоте и слабовидении. Проблема компенсации нарушений зрения

2.4.4. Проблема компенсации нарушений зрения

2.4.5. Психологическая характеристика развития ребенка с нарушениями зрения

2.4.5.1. Особенности социальных отношений

2.4.5.2. Особенности освоения идеальных форм культуры и построения замысла деятельности

2.4.5.3. Особенности практических и умственных действий. Произвольная регуляция психических функций

Список источников для самоподготовки

2.5. Ребенок с нарушениями слуха

2.5.1. Клинико-психологическая характеристика нарушений слуха

2.5.2. Психологическая структура дефекта при нарушениях слуха. Компенсация, коррекция и профилактика последствий нарушений слуха

2.5.3. Основные направления компенсации последствий нарушенного слуха

2.5.4. Психологическая характеристика развития ребенка с нарушениями слуха

2.5.4.1. Особенности социальных отношений

2.5.4.2. Особенности освоения идеальных форм культуры и построения замысла деятельности

2.5.4.3. Особенности практических и умственных действий. Произвольная регуляция психических функций

Список источников для самоподготовки

2.6. Ребенок с детским церебральным параличом

2.6.1. Клинико-психологическая характеристика детского церебрального паралича

2.6.2. Психологическая характеристика развития ребенка с ДЦП

2.6.2.1. Особенности социальных отношений

2.6.2.2. Особенности освоения идеальных форм культуры и построения замысла деятельности

2.6.2.3. Особенности практических и умственных действий

2.6.2.4. Особенности произвольной регуляции психических функций и поведения

Список источников для самоподготовки

2.7. Ребенок с ранним детским аутизмом

2.7.1. Клинико-психологическая характеристика аутизма

2.7.2. Психологическая характеристика развития ребенка с ранним детским аутизмом

2.7.2.1. Особенности социальных отношений

2.7.2.2. Особенности практических и умственных действий

2.7.2.3. Особенности произвольной регуляции психических функций и поведения

Список источников для самоподготовки

3. Психологическая помощь детям с отклонениями в развитии

3.1. Психокоррекционная работа с детьми, имеющими отклонения в психофизическом развитии

3.1.1. Основные требования к организации и осуществлению психологической коррекционной работы

3.1.2. Основные направления психологической коррекционной работы

3.1.3. Модификация обучающих методик

3.1.4. Приемы и способы психологической коррекционной работы

3.1.4.1. Формирование сферы социальных отношений

3.1.4.2. Формирование процессов построения замысла (iпродуктивных действий)

3.1.4.3. Формирование практических и умственных действий (навыков)

3.1.4.4. Формирование произвольности деятельности

Список источников для самоподготовки

3.2. Основные направления деятельности педагога-психолога учреждения образования в работе с детьми с отклонениями в психофизическом развитии

Список источников для самоподготовки

Отрывок из книги

Учебная дисциплина «Специальная психология» является одной из ведущих в подготовке практических психологов. Замыкая цикл учебных дисциплин, исследующих психику человека (общую психологию, клиническую психологию, психологию развития, педагогическую психологию), специальная психология не просто сводит их в единую систему знаний о психике, но и дает возможность применить к конкретному ребенку, нуждающемуся в помощи психолога.

Говоря о содержании дисциплины «Специальная психология», выделим несколько методических установок, дающих возможность отнестись к ней не как к совокупности сведений об аномальном ребенке, а как к сложной реальности знания, позволяющей решить задачу самостоятельного построения специалистом практики оказания ребенку психологической помощи.

.....

Механизм формирования субъекта социальных отношений в процессе социализации ребенка был обозначен Л.С. Выготским термином «интериоризация». Процесс интериоризации представляет собой формирование высших форм поведения и психической деятельности ребенка, т. е. его субъектности, которая мыслится именно как сознательное проявление личности, как процесс «перехода» представленных вовне («разделенных на двоих») отношений ребенка с другими людьми внутрь. Высшие функции, субъектность, таким образом, изначально существуют вовне, а их источником и организатором оказывается взрослый. В процессе социализации, адаптируясь к социальным требованиям и осваивая идеальные культурные образцы психической деятельности и поведения, ребенок сам становится инициатором и организатором высших форм поведения и психической деятельности, т. е. их субъектом. При этом отмечается, что высшие формы поведения и психической деятельности (следовательно, и субъектность) не являются ни чем-то изначально присущим ребенку, ни постоянным атрибутом его существования (Л.С. Выготский, Б.Д. Эльконин). Их проявление требует активности сознания в настоящем и приложения соответствующих усилий. Из этого следует, что при проектировании и реализации коррекционно-развивающих программ недостаточно сформировать у ребенка способы решения тех или иных задач, а необходимо развить у него способность самостоятельно организовывать и регулировать свою деятельность, т. е. умение создавать и реализовывать замысел деятельности.

Понимание социализации как процесса и результата становления субъекта позволяет анализировать и оценивать психическое развитие ребенка, а также формулировать цели и задачи психологической помощи детям, имеющим отклонения в психофизическом развитии. Очевидно, что психическое развитие позволяет стать ребенку полноценным субъектом высших, собственно человеческих, форм поведения и психической деятельности, адекватных идеальным образцам той культуры, которую он осваивает. Именно это является необходимым условием самостоятельного построения личностью человеческих отношений с миром и участия в них, условием социализации.

.....

Подняться наверх