Оглавление
Коллектив авторов. Библиопсихология. Библиопедагогика. Библиотерапия
Введение
Часть 1. Библиопсихология: В контексте «библиологической психологии» Н.А. Рубакина
К истокам психологического знания о чтении. В.А. Бородина, С.М. Бородин
Либерально-гуманистическая концепция Н.А. Рубакина и ее значение для современного книжного процесса. В.Я. Аскарова
Чтение как стратегия жизни в трудах Н.А. Рубакина. В.А. Бородина
Творческое чтение в концепции Н.А. Рубакина. И.И. Тихомирова
Отражение взглядов российских и немецких ученых в теории библиопсихологии Н.А. Рубакина. Ю.П. Мелентьева
Научное наследие Н.А. Рубакина в системе библиотечно-информационного образования. Г.А. Иванова
Психологизм творчества Ф.М. Достоевского. В.В. Рябов, Е.С. Романова
Текст и контекст человеческой жизни (о творчестве Л.П. Чехова и воспоминаниях о нем современников) Н.Л. Карпова
Созерцание и деятельность в рассказе А.П. Чехова «Дом с мезонином» Д.Л. Агапов
Психологический анализ художественного текста в учебниках серии «Русская филология» (на примере произведений А. С. Пушкина) Г.Г. Граник, Л.А. Концевая
К вопросу о культуре чтения лирики. З.Н. Новлянская, Г.Н. Кудина
Приложение 1
Психология читателя и книги Краткое введение в библиологическую психологию. Н.А. Рубакин
Глава I. Что такое библиологическая психология?
Очерки психологии чтения. С.Л. Вальдгард
Глава 1. Что такое чтение?
Глава 2. Интерес (до и во время чтения)
Часть 2. Библиопедагогика: Читатель-ученик в центре внимания школьной библиотеки
Библиотечная педагогика: сущность и специфика, руководство чтением. И.И. Тихомирова
Биография и творчество писателя как педагогический ресурс. А.Ю. Кругликова
Как герои книг помогают подросткам учиться общаться. А.В. Березина
«Я такой же… Нет, я другой» И.И. Тихомирова
Роль анализа литературных примеров детской лжи. Е.И. Николаева
Развитие децентрализации у старших дошкольников и младших школьников на литературных занятиях (по повести Саши Черного «Дневник фокса Микки») Н.Г. Малахова
Методология творческого чтения в формировании гуманистических ценностей школьников. И.Л. Масандилова
Приобщение к досуговому чтению – функция учебника русского языка нового типа. Н.А. Борисенко
Психолого-педагогическая помощь ребенку в условиях современной массовой коммуникации. А.Н. Алексеева, Г.Н. Волкова
Библиотечные ресурсы поддержки и развития одаренных людей. И.И. Тихомирова
Приложение 2
Ранний восход: проблема детской одаренности. Н.С. Лейтес
Чудо-дети
Часть 3. Библиотерапия: Опыт внеклассной работы и логопсихотерапевтических групп
Библиопсихология и библиотерапия в образовании, воспитании и коррекции* Н.Л. Карпова, Н.С. Лейтес
Теоретико-методологические проблемы развития библиотерапии. И.Н. Казаринова
Библиотерапия как возможность счастья. Эссе. О.Л. Кабачек
Развитие субъектности в литературно-художественной деятельности и библиотерапия. О.Л. Кабачек
Читательское творчество детей как фактор укрепления душевного здоровья. И.В. Андреева
Сказкотерапия, или «Волшебная дверь в самого себя» Т.В. Камаева
Особенности психотерапевтического общения средствами литературы. Н.Л. Карпова, Н.В. Кисельникова, М.М. Данина, А. А. Голзицкая
Поэтическое слово в библиопедагогике и библиотерапии. К.Б. Саркисян, А.Д. Яковистенко, Е.А. Соколова
Варианты психологического анализа литературных текстов в семейной логопсихотерапии. А.Ю. Кругликова
Возрастной аспект библиотерапии в семейной групповой логопсихотерапии. Е.А. Михина
Использование библиотерапии в группах семейной логопсихотерапии Владивостока. В.В. Аксючиц, С.А. Гончаренко, Е.З. Загородникова
Рассказы А.П. Чехова и метод библиотерапии. И.В. Янченко
Искусство и здоровье. А.А. Мелик-Пашаев
Приложение 3
Работы участников групп семейной логопсихотерапии. И. В. Янченко
Отзывы на рассказ А.П. Чехова «Тоска»
Отзывы на рассказ А.П. Чехова «Шуточка»
Отзывы на рассказ К. Паустовского «Чехов» (из книги «Золотая роза»)
Авторы монографии
Отрывок из книги
Коллективная монография «Библиопсихология. Библиопедагогика. Библиотерапия» является продолжением и развитием темы вышедшей в 2005 году монографии «Библиопсихология и библиотерапия» (редакторы Н.С. Лейтес, Н.Л. Карпова, О.Л. Кабачек), которая была первой попыткой представить конкретные работы, ведущиеся в области библиопсихологии и библиотерапии. Книга состояла из трех частей: статьи первой части были в основном о психологических механизмах восприятия текста (главным образом – на разных этапах детства), второй – преимущественно о развитии и воспитании посредством книг (в частности, о разных формах работы детских библиотек с читателями), третьей – прежде всего, о влиянии рекомендуемых психотерапевтом книг на личностные черты (на примере лиц, страдающих логоневрозом). Части книги, дополняя друг друга, давали общее представление о направленности проводимых работ. В прошедшие годы активизировалась деятельность отечественных организаций, пропагандирующих чтение и грамотность, – Ассоциация чтения России, Ассоциация школьных библиотек, Ассоциация книгоиздателей, Научный совет по проблемам чтения РАО и др., – и было проведено много мероприятий, посвященных чтению, появилось большое количество интересных публикаций. И настало время для выпуска второго подобного сборника, который призван помочь учителям-предмет-никам, библиотекарям, педагогам-методистам по чтению в работе по повышению культуры восприятия и пониманию текстов учащимися, а также привлечь внимание широкой общественности к семейному чтению и большому терапевтическому потенциалу художественного текста.
Изданная в 2005 году монография «Библиопсихология и библиотерапия» была посвящена 90-летию Психологического института Российской академии образования – первого психологического института в нашей стране. Данное монографическое издание посвящается 150-летию со дня рождения Николая Александровича Рубакина, нашего выдающегося соотечественника, который в 1920-е годы, живя за границей, создал в Лозанне Институт библиологической психологии и оставил глубокие исследования в области психологии чтения. Но в первом сборнике не было специальных статей, посвященных Н.А. Рубакину, хотя в Предисловии отмечалось, что он явился родоначальником специальной отрасли науки о взаимодействии человека с книгой и в 20-х годах прошлого века выступил с развернутой программой «библиопсихологии» (он и ввел этот термин). Также кратко была представлена суть его программы – системное изучение триады «читатель – книга (текст) – автор», где был провозглашен «примат читателя» в исследованиях воздействия текста на читающих людей разного возраста и социального положения. В данной монографии 1-я часть содержит ряд материалов, специально посвященных Н.А. Рубакину. Они позволяют познакомиться с некоторыми аспектами творчества замечательного книговеда-энциклопедиста и ученого. Это статьи В.Я. Аскаровой, В.А. Бородиной, Г.А. Ивановой, Ю.П. Мелентьевой, И.И. Тихомировой. (В библиографической справке использованы материалы из книги: Рубакин А.Н. Рубакин (Лоцман книжного моря.) / изд. 2-е, доп. – М.: Мол. гвардия, 1979.)
.....
И.Л. Масандилова в представленной работе «Методология творческого чтения в формировании гуманистических ценностей школьников» знакомит со своим инновационным методом творческого чтения – литературной импровизационной игрой. Это педагогическая модификация театра спонтанности Я.Л. Морено, участники которого играют, ориентируясь на то, что происходит «здесь и сейчас». Такое действие дает возможность «примерить» на себя различные роли, «прожить» разные ситуации, что очень важно для подростков, которым часто бывает трудно разобраться в своих внутренних ролях. Как отмечает автор, применение предлагаемой методики позволяет школьнику лучше понять себя, способствует творческому и коммуникативному развитию личности, ее эмоциональной сферы, а также помогает ученикам «войти» в мир литературы. Возвращаясь после игры-импровизации к книге, ученик сравнивает свой сюжет, рожденный в процессе игры, с авторским, а значит, имеет возможность взгляда и «внешнего», и «внутреннего», что способствует развитию познавательного интереса и читательских умений. Для наглядности приводятся фрагменты урока – импровизационной игры по роману И. Гончарова «Обломов».
Статья Н.А. Борисенко «Приобщение к досуговому чтению – функция учебника русского языка нового типа» обращает внимание на тот факт, что досуговое чтение является одним из важнейших компонентов развития личности, поскольку именно оно позволяет освоить личности мировую книжную культуру, сформировать собственный внутренний мир и построить свою индивидуальность. О читателе судят не по количеству прочитанных программных произведений, а по тем книгам, которые человек читает «для себя», «для души», в свободное от основных занятий время, «на досуге». Автор показывает возможности учебника русского языка в приобщении школьников к досуговому чтению на примере учебников нового типа, отмечая, что таких возможностей у всех существующих на сегодняшний день учебниках просто нет. Сегодняшние учебные стандарты отражают рационально-интеллектуальные, технологические аспекты читательской деятельности, опуская эмоциональные и нравственные компоненты. Функцию приобщения учащихся основной школы не только к деловому, но и к досуговому чтению берут на себя учебники нового типа, созданные под научным руководством академика РАО Г.Г. Граник.
.....
