Читать книгу Педагогика. Учебник для вузов - Коллектив авторов, Ю. Д. Земенков, Koostaja: Ajakiri New Scientist - Страница 7

Рассматривая профессиональную подготовку в системе высшего профессионального образования как процесс становления субъектного опыта будущей профессиональной деятельности, исследователи РГПУ им. А. И. Герцена предлагают следующую трактовку понятия «профессиональная компетентность». Под профессиональной компетентностью понимается интегральная характеристика личности, определяющая способность решать профессиональные проблемы и задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности, с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей. «Способность» в данном случае понимается не как предрасположенность, а как умение. «Способен» – значит, «умеет делать». Способности – это индивидуально-психологические особенности, свойства, качества личности, которые являются условием успешного выполнения определенного вида деятельности. В исследованиях ученых РГПУ им. А. И. Герцена профессиональная компетентность рассматривается как совокупность ключевых, базовых и специальных компетенций. Охарактеризуем обозначенные компетенции более подробно.

Ключевые — компетенции, необходимые для любой профессиональной деятельности, они связаны с успехом личности в быстроменяющемся мире. Ключевые компетенции приобретают сегодня особую значимость. Они проявляются в способности решать профессиональные задачи на основе использования информации, коммуникации (в том числе на иностранном языке), социально-правовых основ поведения личности в гражданском обществе.

Базовые компетенции отражают специфику определенной профессиональной деятельности (педагогической, медицинской, инженерной и т. д.). Для профессиональной педагогической деятельности базовыми являются компетенции, необходимые для построения профессиональной деятельности в контексте требований к системе образования на определенном этапе развития общества.

Специальные компетенции отражают специфику конкретной предметной или надпредметной сферы профессиональной деятельности. Специальные компетенции можно рассматривать как реализацию ключевых и базовых компетенций в области конкретной сферы профессиональной деятельности.

Базовые и ключевые компетенции всегда проявляются в контексте предметной области (или специальной компетенции). Разумеется, все три вида компетенций взаимосвязаны и развиваются одновременно, что и формирует индивидуальный стиль педагогической деятельности, создает целостный образ специалиста и в конечном итоге обеспечивает становление профессиональной компетентности. Ключевые, базовые и специальные компетенции, пронизывая друг друга, проявляются в процессе решения профессиональных задач разного уровня сложности, с использованием определенных ресурсов.

Компетенции не действуют независимо друг от друга, а образуют определенные структуры, конфигурация которых индивидуальна для конкретного студента. Очевидно, что профессиональную компетентность прежде всего характеризуют такие параметры, как знания и умения. В рассматриваемом контексте данные параметры целесообразно описывать через такие показатели, как системность, глубина, действенность (знания) и обобщенность, перенос (умения).

В решении педагогической задачи (как, наверное, и любой профессиональной задачи в сфере «человек – человек») большую роль играют ценностные ориентации личности, которые обусловливают поведение, стиль общения, управления, определяют характер реализации способов педагогической деятельности и в силу этого становятся профессионально значимыми. Для педагога это прежде всего умения, способы осуществления общения, взаимодействия с разными субъектами педагогического процесса, работы с информацией.

Очевидно, что по мере овладения профессиональной деятельностью меняется ее контекст, что можно выразить через характеристику усложнения задач (расширение среды профессиональной деятельности, круга социальных партнеров; использование новых ресурсов (технологий, средств) в решении профессиональных задач) и изменения позиции специалиста в процессе решения этих задач (увеличение доли исследовательской деятельности, переход от эпизодической к системной оценке качества своей деятельности).

Необходимо отметить, что оценка профессиональной компетентности учителя на разных этапах его профессиональной карьеры является одним из важнейших направлений образовательной политики многих стран, где сложилась достаточно устойчивая система отбора учителей и оценки их готовности к педагогической деятельности (например, Япония, Южная Корея, Австралия, Франция и др.).

К таким процедурам относятся проведение экзаменов, интервью, выполнение практических заданий.

Экзамены, как правило, состоят из письменного педагогического теста (теория и методика обучения) и теста по базовому предмету. Педагогическая часть спроектирована как тест множественного выбора ответов и нацелена на оценку общих знаний в области образования. Основная часть предполагает написание ограниченного по объему эссе в рамках поставленных вопросов и нацелена на оценку знаний как общих в области образования, так и специфических – в области преподаваемого предмета. Тесты направлены на выявление способности применить соответствующие знания для составления плана и подготовки программ обучения; проектировать и реализовывать процесс обучения; эффективно взаимодействовать с учениками; на понимание необходимости совместной работы с другими учителями школы и представителями локального сообщества для установления продуктивного партнерства

Интервью, эссе ориентированы на выявление личностных качеств соискателей и ценностно-рефлексивное осмысление собственного опыта. Интервью предполагает оценку устной коммуникации, понимания и устного выражения, что невозможно проверить письменным тестом. В эссе необходимо представить педагогическое кредо, педагогическую позицию и собственные достижения. При этом оценивается также способность выражать мысли логично и системно.

Тестирование практических умений предполагает проведение мини-преподавания и позволяет адекватно оценить преподавательские способности.

В некоторых странах (например, в Австралии) полученные результаты являются ключевой составной частью заявления на работу.

Задание

Прочтите одну из педагогических притч Ш. А. Амонашвили.[8]

«Привели в школу нового ученика, уже выгнанного из трех школ.

Зашел на урок один учитель, взглянул на него и подумал: “Откуда только такие берутся…”

Пришел другой учитель. Увидев нового ученика, произнес раздраженно:

– Тебя еще не хватало…

Пришел на урок третий учитель.

– У нас новенький? – порадовался он. Подошел к новенькому, пожал руку, посмотрел в глаза, улыбнулся и сказал:

– Здравствуй!.. Я ждал тебя!..»

Как вы думаете, какую педагогическую задачу решали учителя? Кто ее решил? Что является основанием для вашего мнения?

Обсудите свою точку зрения в группе на семинаре.

8

Амонашвили Ш. А. Педагогические притчи. 2-е изд. – М.: Амрита, 2011. С. 20.