Конспект лекций по возрастной психологии

Оглавление

Группа авторов. Конспект лекций по возрастной психологии

Лекция

Понятие возраста и возрастных особенностей

Значение обучения и воспитания

Социальное и биологическое в развитии личности

Деятельностный подход к формированию личности

Дошкольное детство как период первоначального фактического складывания личности

Два возрастных периода в развитии ребенка

Процесс фактического складывания психологических механизмов личности в дошкольном возрасте

Экспериментальные исследования поведения детей дошкольного возраста

Формирование психики в дошкольном возрасте

Развитие памяти у детей–дошкольников

Периодизация психического развития ребенка

Развитие основных видов деятельности в детском возрасте

Содержательно–предметные характеристики ведущих типов деятельности

Кризисы детского возраста

Возрастное развитие темперамента

Основные характеристики темперамента

Индивидуальные психические особенности, свойства темперамента

Экспериментальное изучение изменения свойств темперамента

Развитие мотивов учения у детей 6—7 лет

Проблемы подросткового возраста

Отрочество как период развития

Подростковый кризис

Психоанализ и юношеский кризис

Эмпирические исследования «подросткового кризиса»

Психологические трудности пубертатного развития

Раннее и позднее половое развитие

Список используемой литературы

Вопросы к лекции

Вопрос 1. Младший школьный возраст: кризис 7 лет, социальная ситуация развития и ведущий тип деятельности

Вопрос 2. Трудности, связанные с поступлением детей в школу

Вопрос 3. Понятие учебной деятельности и ее структура

Вопрос 4. Анатомо–физиологические особенности детей младшего школьного возраста

Вопрос 5. Познавательное развитие в младшем школьном возрасте

Вопрос 6. Развитие личности младших школьников

Вопрос 7. Подростковый возраст: социальная ситуация развития, новообразования подросткового возраста, кризис 13 лет

Вопрос 8. Анатомо–физиологические особенности подростка

Вопрос 9. Общение подростков

Вопрос 10. Познавательное развитие подростков

Вопрос 11. Особенности личности подростков

Вопрос 12. Юность

Вопрос 13. Особенности познавательной сферы

Вопрос 14. Общение и особенности эмоциональной сферы в юношеском возрасте

Вопрос 15. Специфика личности юноши

Вопрос 16. Психофизиологические и познавательные особенности ранней взрослости

Вопрос 17. Специфика «я–концепции» в период ранней взрослости

Вопрос 18. Сферы человеческой активности

Вопрос 19. Средняя взрослость

Вопрос 20. Конфликты личности. Противоречия индивидуального развития

Вопрос 21. Всевозрастной подход в психологии развития личности. Возрастные кризисы

Вопрос 22. Социализация нравственного поведения в процессе развития личности

Вопрос 23. Особенности обучения взрослых

Вопрос 24. Психологические проблемы человека зрелого возраста

Вопрос 25. Особенности профессионализма в различный период зрелости

Вопрос 26. Социальное поведение личности в пожилом возрасте

Вопрос 27. Старение

Литература

Отрывок из книги

Развитие связано не только с количественными изменениями, увеличением или уменьшением каких–то психических проявлений, свойств и качеств. Соответственно, психическое развитие нельзя сводить к тому, что с возрастом что–то увеличивается (словарный запас, объем внимания, количество запоминаемого материала и т. д.) или уменьшается (детская фантазия, импульсивность, эмоциональность и т. д.). По словам В. А. Крутецкого, развитие связано с тем, что в определенные возрастные периоды в психике появляется качественно новое, так называемые «новообразования». В психическом развитии человек проходит ряд периодов, этапов, каждый из которых отличается определенной спецификой. Каждый возрастной период связан с предыдущим периодом, возникает на его основе и служит основой для наступления следующего периода. Возраст – это не столько биологическая, сколько социальная категория.

В пределах каждого возраста есть значительные индивидуальные различия, которые являются следствием индивидуальных вариантов условий жизни и деятельности, а также природных индивидуальных различий, в частности различий в типологических свойствах нервной системы. Конкретные условия жизни и деятельности очень разнообразны так же, как разнообразны и индивидуальные особенности личности. Возраст не имеет точных и определенных характеристик, под возрастными особенностями понимают наиболее типичные, характерные особенности детей того или иного возраста.

.....

На первый взгляд может показаться, что эта задача не заслуживает внимания психолога, что она не ставит никаких существенных психологических вопросов. Это, однако, не так. Речь идет здесь, конечно, не о привитии чисто механических навыков, не о простой дрессировке. Это подчеркивал еще К. Д. Ушинский. Говоря об умении управлять своим двигательным поведением, мы имеем в виду относительно сложный процесс. «Управляемое» поведение – это не просто закрепленное в навыке, а сознательно контролируемое поведение, причем этот контроль не должен требовать специально направленного на него внимания. Ученик должен на уроке вести себя надлежащим образом – правильно сидеть за партой, не вертеться, не перебирать руками лежащие перед ним предметы, не болтать ногами – словом, ни на одну минуту не «забываться», как бы ни было поглощено его внимание тем, что рассказывает в классе учитель.

Экспериментальные исследования, специально посвященные изучению произвольности двигательного поведения ребенка, показали, что формирование произвольности, начинаясь в младшем дошкольном возрасте, проходит ряд качественно своеобразных стадий. При этом развитие произвольности двигательного поведения представляет собой одну из тех специальных форм, в которых находит свое выражение изменение общего строения деятельности ребенка, о котором мы говорили выше.

.....