Читать книгу Руководство по развитию речи и воображения ребенка - - Страница 5

Физиологически процесс воображения представляет собой процесс образования новых сочетаний и комбинаций из уже сложившихся нервных связей в коре головного мозга.

У ребенка до трех лет воображение строится на основе усвоенных действий с предметами. Научился малыш кушать ложкой, стучать молотком, катать машинку и тут же переносит новые действия в игру.

Вам знакомы предметы-заместители? Простая палочка может спокойно заменить ложку. Дети помешивают ею камушки и веточки в кастрюле с дождевой водой – на обед у нас будет суп. Листья деревьев заменяют деньги в игре в магазин, а пластмассовая горка превращается в корабль, на котором мы поплывем в далекие страны. Это все игра, но основана она на реальности.

Даже сказочные образы появились не просто так, а как удивительно причудливое сочетание существующих в реальном мире предметов и живых существ. Яркой иллюстрацией может быть леший, который является симбиозом человека и дерева. Или, например, кентавр, прообразом которого были человек и конь. Продолжать можно до бесконечности: русалки, водяные, птица сирин и др. Детское воображение не знает границ. Особенно изощренно оно в страшилках. В моем детстве это были гробики на колесиках и черная рука, сейчас очень популярен образ Сиреноголового – симбиоз человека и звука сирены (которого дети очень боятся, к слову).

Воображение активизируется тогда, когда имеющиеся в голове образы не работают, привычные действия не приносят нужного результата. Тогда в голову загружаются новые данные, соединяются со старыми, и мы получаем нечто необычное.

Сновидения – это тоже работа воображения, только не контролируемая сознанием.

Ярче всего воображение проявляет себя в творческих видах деятельности, но в действительности его функционал гораздо шире – без воображения любая задача становится просто повторяющимся набором действий.

Воображение бывает произвольное и непроизвольное. Суть непроизвольного в том, что видения и образы возникают как бы сами собой, без всяких усилий с нашей стороны. «Смотри, мама. Это облако похоже на кошку, а вон тот камень – на жука!»

Непроизвольное воображение включается каждый раз, когда мы читаем детям книги или ставим аудиосказки. В этот момент дети ярко представляют себя в роли сказочных героев: путешествуют вместе с ними, совершают подвиги, удирают от врагов и сопереживают. Когда дети подрастут, то смогут сами читать книги и путешествовать по волшебным мирам.

Интересно рассказывающий взрослый может запросто увлечь ребенка любой деятельностью, вызвав у него яркое непроизвольное воображение. Этим приемом пользуются опытные педагоги, учителя и родители. Данный процесс очень важен, и его не заменят никакие мультики, в которых образы уже кем-то придуманы и представлять и воображать ничего не надо.

Еще один вид непроизвольного воображения – сновидения. Обрывки впечатлений, полученных за день, сплетаются причудливым образом, и нам снятся необычные сны.

Произвольное воображение отличается от непроизвольного тем, что для его возникновения надо приложить специальные усилия. Взрослый подключает произвольное воображение тогда, когда ему надо решить нетривиальную задачу (например, придумать и воссоздать модель будущего дома, автомобиля). У учащихся произвольное воображение включается, к примеру, на разных уроках, когда надо представить знаменитых полководцев, императоров, живших давно писателей и их героев, диковинные растения, животных или льды Антарктики.

У детей произвольное воображение включается не сразу. Им сложно на чем-то долго фокусироваться, и в основном у дошкольников работает непроизвольное воображение. Произвольное воображение активируется ближе к семи годам, и то после специального обучения.

Каждый раз, когда мы с детьми учимся составлять рассказы, я прошу их придумать имена героям. Обычно это такие же дети, как и они. И каждый раз ребята впадают в ступор и мучительно думают. Казалось бы, такое простое действие – назови любое имя. А детям сложно, потому что действие новое и непривычное. Это потом они входят во вкус и начинают фонтанировать именами, придумывая самые невероятные и фантастические.

И здесь мы снова возвращаемся к важности речи. Мысль не может ни возникнуть, ни протекать, ни существовать вне языка, вне речи. Мы мыслим словами. Только проговариваем их или вслух, или про себя.

Сначала образы в голове. Затем оперирование этими образами, преобразование их.

Высшая стадия развития творческого воображения – когда человек начинает оперировать образами, которых нет в реальном мире.

Про связь речи и воображения мы еще подробно поговорим в следующей главе, а сейчас я предлагаю рассмотреть еще два вида воображения: воссоздающее и творческое. Они отличаются степенью самостоятельности и оригинальности.

Воссоздающее воображение – это представление новых для человека объектов в соответствии с чертежами, описаниями, схемой. Оно родственно с произвольным и возникает чаще тогда, когда человек чему-то обучается. Для воссоздающего воображения очень важны знания, иначе то, что ребенок будет представлять, значительно исказится, – например, вообразит кузнечика величиной с дом или слона размером со спичечный коробок.

Как работает у детей воссоздающее воображение? Собирал ребенок домик из конструктора по схеме, затем взрослый ему предложил: «Построй для меня замок». Ребенок поднапряг воображение и построил замок. Потом посмотрел на свое творение и построил космическую или, например, подводную станцию без всяких схем, просто из головы. Это уже работа творческого воображения. Оно отличается самостоятельностью создания новых образов в процессе творческой деятельности. Сюда относят все открытия в науке, технике, механике, генной инженерии, квантовой физике, а также создание музыкальных, литературных художественных произведений.

Процесс создания чего-то нового, чего еще никогда не было, очень сложен. Это высшая стадия развития воображения, и в детском возрасте только закладываются будущие предпосылки для подлинно творческой деятельности. При этом грань между воссоздающим воображением и творческим очень тонкая. Так, например, актеры и музыканты воссоздают кем-то написанные роли и музыкальные произведения. При этом они их творчески переосмысливают и вносят свое видение, что делает их профессии истинно творческими.

Люди, которым непонятна механика воображения, думают, что творчество – это такая свободная игра, не требующая большого, а иногда и тяжелого труда. И все мифы про вдохновение порождаются именно этим непониманием. На самом деле вдохновение – это результат большой предшествующей работы. Если бы Дмитрий Иванович Менделеев не занимался химией большую часть своей жизни, не продумывал варианты классификации химических элементов, он бы никогда не увидел во сне свою таблицу. П. И. Чайковский говорил, что «вдохновение – такая гостья, которая не любит посещать ленивых», а И. Е. Репин считал вдохновение «наградой за каторжный труд».

Но и здесь есть свои нюансы. Бесспорно, что для подлинно творческого человека важно много и продуктивно работать, решать интересные творческие задачи. И на этом пункте родители часто спотыкаются, стремясь максимально загрузить свое чадо: миллион «развиваек», кружков, мини-школы, спортивные секции. Маленький ребенок оказывается настолько загружен, что у него пропадает вся любознательность и исследовательская активность. Остается только желание, чтобы от него все отстали.

А это то, чего нам нельзя допустить. Помните про непроизвольное воображение? Оно возникает, только когда ребенку что-то интересно. Ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте – игра. Вовлечь в игру, заставляя и понукая, невозможно. Можно заинтересовать. Но и здесь кроется подвох. Часто родители покупают внимание ребенка неуемным количеством сладостей и всевозможными развлечениями, отчего у ребенка возникает пресыщенность, повышается капризность, и в итоге его снова ничего не может обрадовать.

Так что же делать, если куда ни кинь, всюду клин?

Универсального ответа на этот вопрос нет. Самый главный совет – соблюдать баланс, стараясь следовать за интересами ребенка, обращать внимание на его сегодняшние способности, а не на условные возрастные нормы. Что он может сделать сейчас? Чем интересуется? Что будет для него развивающим занятием, таким, которое чуть сложнее того, что он умеет сейчас (так называемые зоны ближайшего развития)? Можно сколько угодно возмущаться, что ребенок никак не может начать читать по слогам, но, если он не запомнил сами звуки, складывать их в слоги он не начнет. Лучше вернуться на шаг назад, посвятить каждому звуку неделю или две, запомнить их как следует и только потом потихоньку начать соединять их в слоги. Если ребенок еще и не произносит эти звуки правильно, то стоит сначала заняться правильным произношением, а потом уж учиться читать. Все делается постепенно.

Лучше всего развивает речь и воображение следование за естественными потребностями ребенка (заметьте, не капризами), за его естественной любознательностью.

Как это сделать наилучшим образом – поговорим дальше.