Читать книгу Творческие письменные задания по литературе - - Страница 4

Какие возможности для творчества предоставляет школьнику-читателю творческое задание на уроке литературы или на олимпиаде по литературе? Ответ на этот вопрос опирается на понимание того, что является творческой активностью читателя, взаимодействующего с художественной литературой.

Творческая активность читателя – это базовое свойство чтения художественной литературы, о чём подробно писали педагоги и специалисты по рецептивной эстетике, например, В.Ф. Асмус в статье «Чтение как труд и творчество» [Асмус 1968, с. 56–58, 61–63] и Р. Ингарден в работах «Схематичность литературного произведения»,

«Литературное произведение и его конкретизация» [Ингарден 1962, с. 21–72].

Творчество читателя (а, точнее, со-творчество) – это активность человеческого сознания, взаимодействующего со словесными образами, представленными в литературном произведении, актуализирующего их визуально (и более широко – сенситивно) в воображении и в то же время устанавливающего смысловые связи образов литературного текста («лабиринт сцеплений», по выражению Л. Н. Толстого).

Этот аспект деятельности читателя позволяет восстанавливать пропавшие эпизоды, реконструировать художественную логику изображённого мира, последовательность событий и повествовательных компонентов, достраивать неполный фрагмент, осуществлять стилизацию, подражание (в том числе и пародию), производить творческий пересказ, визуализировать текст и т.п.

Задания такого рода будут активно использовать визуально-пространственный, логический и лингвистический интеллект:

«Мизансцена (фр. mise en scène – размещение на сцене) – расположение актёров на сцене в тот или иной момент спектакля (съёмок). В мизансценах выражается внутренняя сущность конфликта, взаимоотношений, логики сценического действия. Внешний визуальный образ спектакля, как правило, учитывает его стиль и жанровую природу. Так, например, классическая трагедия подразумевает строгие и монументальные мизансцены, водевиль – легкие и подвижные, бытовая драма – реалистические и убедительные.

В качестве средства образного выражения мизансцена в драматическом театре получила свое развитие с рождением и становлением искусства режиссуры и сценографии. Полноправными соавторами в разработке мизансцен, несомненно, выступают и художник спектакля, оформляющий пространство сцены, создающий декорации и костюмы персонажей, и звуковой режиссёр, усиливающий эмоциональное воздействие на зрителей музыкальными и звуковыми включениями, и мастер по свету с эффектной игрой света, выделением элементов сценического пространства светом и тьмой.

Мизансцена всегда предполагает работу с актёрами. Режиссёр руководит актерами, объясняя им, как они должны выглядеть на сцене в соответствии с его представлением о роли. Построение точных мизансцен одинаково важно как при решении массовых сцен с участием большого количества действующих лиц и статистов, так и в композиционной разработке «малонаселённых» эпизодов, в том числе с присутствием на сцене лишь одного героя» [Большой энциклопедический словарь 1991, с. 142].

ЗАДАНИЕ. Вам предлагается выступить в роли соавтора режиссёра спектакля и разработчика мизансцены. Прочитайте фрагмент из пьесы Н. А. Островского

«Бесприданница» (действие 3, явление 6-е). Создайте текст в виде письма, адресованного художнику спектакля и занятым в этом явлении актерам с рекомендациями обустройства сцены, её освещения, расстановки декораций и расположения актеров, их сценического поведения (движение, жесты, интонации, позы), костюмов. Действие происходит в кабинете Карандышева.

Итак,            со-творческая            деятельность      читателя      –      это базовый,      необходимый      компонент      для      коммуникации читателя с текстом литературного произведения. Читатель в процессе чтения уже вовлечён в психологический, когнитивный и со-творческий контакт с текстом, и творческие задания организуют ситуацию дальнейшего взаимодействия, углубляющего восприятие читателем литературного текста-инициатора и в то же время позволяющего создать собственный текст.

Творческое воображение читателя задействовано также в процессе прогнозирования, которое является неизбежным этапом в чтении: пред-ожидание развития событий, предвосхищение словесных элементов описания базируется на опыте предшествующего чтения. Основой для читательского прогноза являются все элементы художественного текста, от визуального облика обложки книги, названия произведения, до сюжета, стиля повествования, финала в развитии событий и проч. Поэтому продуктивно использовать со-творческую деятельность школьника-читателя из определённой точки остановки сюжета, описания, повествования и т.д.:

Прочитайте рассказ А.П. Чехова «Радость». (Здесь мы опускаем, но в задании приводится весь рассказ).

ЗАДАНИЕ. Какой сон мог присниться в эту ночь герою рассказа А.П. Чехова? Попробуйте выступить в роли соавтора Чехова и дайте описание сна Мити Кулдарова, опираясь на текст рассказа, отталкиваясь от заданных характеристик персонажа.

Можно понять, что подобной продуктивностью обладают не только сновидения персонажей, но и другие сюжетные схемы, требующие внезапной смены событий.

Неверным было бы полагать, что задание, вовлекающее читателя в создание альтернативного развития сюжета, представляет собой некое насилие читателя над произведением. Факты игрового отношения как авторов, так и читателей к возможностям прогнозирующего чтения не являются редкостью в истории литературы.

Школьникам-читателям хорошо известна, например, баллада В. А. Жуковского «Светлана», в которой пред- ожидания читателя, касающиеся развития сюжета, типа развязки, особенностей речевого оформления, являются значимым элементом авторской стратегии игры с читателем. Жуковский организует момент остановки в развитии событий, когда мертвец начинает подниматься из гроба, и этот момент как бы приглашает читателя домыслить дальнейшее развитие событий, которое могло бы быть традиционным для баллады (смерть героини или безумие после объятий мертвеца), но которое «переигрывается» автором, отказывающимся от традиционной балладной концовки.

Другой широко известный факт использования «прогнозирующего» чтения, позволяющего читателям стать со-творцами автора, – это «Русалка» А.С. Пушкина, которая, обладая незавершённостью сюжета, как бы приглашала читателей «дописать» текст (что и было предпринято в своё время В. Ходасевичем, В. Набоковым и многими другими).

Стилизация, подражание, трансформация сюжета, перенос сюжета (между жанрами, между родами литературы и видами искусства), контаминация (слияние) сюжетов, образов, стилей, принадлежащих разным произведениям, – это также хорошо известные истории литературы явления (антологическая поэзия, пушкинские

«Подражания Корану» и мн. др.), которые могут продуктивно использоваться и в творческих заданиях по литературе:

Прочитайте внимательно два фрагмента из сочинений русских писателей конца XVIII – начала XIX в., в которых представлены два типа пейзажа –

«идеальный» и «унылый», который пришёл в литературу с эпохой сентиментализма. Обратите внимание на то, из каких элементов складываются пейзажные зарисовки, как эти элементы соединяются между собой, как соотносится мир природы и внутреннее состояние героя:

Идеальный пейзаж

Входим в сад – сладостная прохлада и оживляет, и нежит томящиеся чувства. Вековые деревья, переплетшись ветвями, возвышаются до облаков и составляют повсюду зеленые своды. Луч солнца падает на них, играет, теряется. Бархатный ковер лугов манит под тень каждого дерева и предлагает приятное отдохновение Чистый ручеек тихо катит струи свои посреди сада; кажется, он не может расстаться с прелестными местами. Гора, осеняемая ветвистыми деревьями, величественно подъемлет гордое чело свое. Дерновые ступени ведут наверх ее, где переплетающиеся акации составляют прекрасную беседку, защищаемую от жара ветвистыми ивами. Входим в сей храм.

И. Георгиевский. «Евгения, или Письма к другу» (1818)

Унылый пейзаж

Царица уныния, мрачная осень облекает природу в печальную свою мантию. Трава блекнет, цветы увядают, и холм, чернеющий вдали, смотрит на опустевшую долину. Густые сизые тучи закрывают лазурь небесную, и лес дремучий сыплет желтый лист на унылую землю. Умолкло пение жителей воздушных. Кусточки не манят меня под тень свою. Прозрачные источники не призывают к прохладе. Томная, печальная душа моя сетует вместе с природою, мрачные мысли ее волнуют.

Г. Каменев. «Инна» (1804)

ЗАДАНИЕ. Вам предстоит попробовать свои силы в создании «бурного» пейзажа, столь характерного для романтического искусства. Какой ландшафт, какое время года предпочтительнее для этого типа пейзажа? Какие мотивы в нём будут преобладать? Если в идеальном (мирном) пейзаже элементы природного мира соотнесены с человеческими чувствами, лелеют обоняние, зрение, слух, то с какими силами и способностями человеческой души соотнесен романтический пейзаж и его составляющие? Какие чувства они возбуждают? Кому вы поручите повествование? Придумайте заглавие для повести, которая могла бы включить в себя ваш образец романтического пейзажа, и укажите его в финальной части вашего сочинения: (Из повести «…»).

Как мы уже говорили, отдельная разновидность творческих заданий базируется на технике т.н. «творческого письма», для которого характерна неопределённость конечного продукта деятельности, потому что оно подразумевает производство оригинального текста, использующего художественный стиль речи и индивидуальный авторский замысел.

Такие задания имеют несколько уровней сложности.