Читать книгу Тезисы докладов и сообщений участников III межрегиональной практической конференции - - Страница 13

Аннотация. В статье раскрываются особенности эмоционально-волевой сферы обучающихся с ОВЗ, методы развития эмоционального интеллекта, рассматриваются упражнения и техники, эффективно используемые на коррекционно-развивающих занятиях с учащимися данной категории.

Ключевые слова: эмоция, эмоциональный интеллект, EQ, методы развития, ОВЗ.

«Имея дело с людьми, помните,

что вы имеете дело не с существами логики,

а с существами эмоций»

Дейл Карнеги

В настоящее время педагогам и специалистам необходимо все больше внимания и времени уделять формированию эмоционального интеллекта (EQ) у обучающихся, поскольку именно он играет важную роль в процессе социализации личности и является одним из навыков, определяющих успешность человека.

У детей с ОВЗ наблюдается низкий уровень развития эмоционально-волевой сферы, доминируют такие качества, как малоэмоциональность, невыразительность, поверхностность и неустойчивость эмоциональных реакций, низкий самоконтроль, что приводит к трудностям самовосприятия и самопонимания, ограничивает их спектр эмоциональных переживаний, а также препятствует построению адекватных форм взаимодействия с окружающими. Именно поэтому важнейшим направлением в коррекционно-развивающей работе с данной категорией детей должно являться развитие эмоционального интеллекта.

По мнению Д. Гоулмана «Эмоциональный интеллект – это способность человека распознавать эмоции, понимать намерения, мотивацию и желания других людей и свои собственные, а также способность управлять своими эмоциями и эмоциями других людей для решений практических задач» [1, с 12].

Согласно данной трактовке исследователи выделяют следующие главные составляющие EQ: понимание своих эмоций: самосознание; управление собой: самоконтроль; понимание и принятие эмоций других людей: социальная чуткость; управление отношениями [2].

В психолого-педагогической практике существует множество методов, техник развития эмоционального интеллекта, самыми распространенными из них являются:

– Арт-терапия (рисуночная терапия, сказкотерапия, музыкотерапия, песочная терапия)

– МАК-терапия

– Библиотерапия

– Драматерапия

– Танцевальная терапия

– Игровой метод

– Телесная терапия

– Релаксационный метод.

В зависимости от цели и этапа занятия, мы в своей практике используем разные техники и упражнения: от снятия эмоционального напряжения до сочинения сказок про свои эмоции и чувства.

Нами замечено, что детям с ОВЗ очень сложно дифференцировать эмоции, обозначать их и формулировать их в слова. Поэтому на первом этапе обычно мы начинаем со знакомства с чувствами и эмоциями, рассказываем, какие виды эмоций есть, когда и как их выражают, какие ситуации могут спровоцировать те или иные чувства, на втором этапе мы обучаем узнавать эмоции по мимике, определять по составляющим, на третьем этапе показывать эмоции самим, с помощью зеркала и только на следующем выражать эмоции в словах, говоря о своем внутреннем мире, поясняя, где эмоция может находиться в теле. Дети научаются понимать причины возникновения основных эмоциональных состояний, эффективно осваивают экспрессивные формы выражения эмоций – интонацию, мимику, пантомимику.

Для таких занятий мы используем «Кубики эмоций». Упражнения заключаются в том, что учащиеся подбрасывают кубик, им выпадает одна из эмоций, они ее называют, стараются объяснить, почему они так решили, на третьем этапе изображают эту эмоцию, а затем поясняют, каким образом и в каких ситуациях они ее используют.

Психогимнастические упражнения, которые мы подключаем на данном этапе, помогают школьникам с ОВЗ проще общаться с одноклассниками, легче выражать свои чувства и лучше понимать чувства других. В ходе выполнения упражнений у участников занятий снижаются невротические проявления (страхи, различного рода опасения, неуверенность), вырабатываются положительные черты характера (уверенность, честность, смелость, открытость, доброта и т.п.), развивается коммуникабельность.

Для второго этапа – распознавания эмоций мы часто используем методику «Составь лицо», детям предлагается дидактический материал с разными частями лица, характеризующими разные эмоции и предлагается составить из этих частей лицо «радостного человека», «грустного», «злого» и т. д. Затем учащиеся объясняют, почему они определили, какая именно эта эмоция, потом можно попросить ребят изобразить данную эмоцию на своих лицах.

Такие упражнения всегда проходят дружественной атмосфере, в игровой деятельности, дети испытывают положительные эмоции и тем самым у них повышается мотивация к коррекционно-развивающим занятиям.

Часто детям с ОВЗ сложно определить свое настроение, тогда на уроках мы используем упражнения «Ассоциации». Приведем пример такого упражнения: детям предлагается сесть поудобней, расслабиться, закрыть глаза и прислушаться к своему настроению, попытаться увидеть его цвет, затем залить эту краску в определенную геометрическую фигуру, которая тоже соответствовала бы его настроению, а потом постараться почувствовать вкус, сочность настроения и выбрать фрукт, который бы с ним ассоциировался. На последнем этапе дети объединяют цвет, форму и фрукт, например, «зеленый треугольный арбуз», после чего делятся своими ассоциациями в группе. И уже после этого многие дети делятся своими эмоциями, проводя связь между получившимся «фруктом» и своим настроением.

Все свои эмоции мы проживаем не только во внутреннем мире, но и в теле. На своих занятиях мы учим школьников с ОВЗ определять, в каком месте их физического тела прячется эта эмоция, как она проявляет себя в теле, например, злость/гнев – у одного в сжатых кулачках, у кого-то в сомкнутых зубах, у кого-то в груди. Дети вытаскивают бланки с наименованием эмоций и пытаются показать, где они находятся у них, а далее – как мы ее выражаем внешне. Таким образом, развиваются внутреннее и внешнее выражение эмоций, это постепенно приводит к тому, что дети учатся объективной оценке и распознаванию эмоций, как своих, так и окружающих.

В ходе взаимодействия в процессе таких упражнений у обучающихся с ОВЗ повышается мимическая активность, появляется положительная реакция на проведение игр, изменяется в лучшую сторону эмоциональная сторона игрового общения, развивается интерес к занятиям, участники меньше проявляют негатив, агрессивность, раздражительность, снижается количество конфликтных ситуаций.

Список литературы

1. Гоулман Дэниел. Эмоциональный интеллект; пер. с англ. А. П. Исаевой. – М.: ACT: ACT МОСКВА; Владимир: ВКТ, 2009. – 478 с.

2. Карпенко Л. И., Еверзова А. И. Развитие эмоционального интеллекта у детей с ОВЗ посредством использования методов арт-терапии. URL: http:// chrome-extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/https://phsreda.com/e-articles/10260/Action10260-98127.pdf (дата обращения: 22.11.2023).