Читать книгу От студента до кандидата наук: практическое руководство по научной работе - - Страница 3

1. В чем заключаются количественные различия между дипломной работой и кандидатской диссертацией?

Прежде чем понять, в чем качественное отличие дипломной работы и кандидатской диссертации, рассмотрим в чем заключается количественное отличие.

Например, в моей дипломной работе была всего 71 страница, а в кандидатской диссертации – 254 страниц! Было бы забавно, если бы я просто добавила в дипломную работу 183 страницы за 9 лет (3285 дней), то есть по 0,05 страницы в день! Ну, разумеется, различия являются не количественными, а качественными, в ходе написания кандидатской диссертации происходит научный рост диссертанта, как специалиста в своей области, расширяется исследовательский арсенал, идет наращивание общего академического потенциала, и в итоге получается профессиональный ученый, способный решать необходимые задачи на высоком уровне сложности.

2. В чем разница теоретической части в дипломной работе и кандидатской диссертации?

В моем случае при переходе от дипломной работы к кандидатской диссертации изменилась логика изложения, и соответственно, и структура научной работы.

Итак, для дипломной работы было характерно разбиение работы на три главы:

– «Система подготовки учащихся к непрерывному образованию»,

– «Средства и технологии подготовки учащихся к непрерывному образованию при изучении курса физики» и

– «Педагогический эксперимент».

В теоретическом смысле дипломная работы описывает «Систему подготовки учащихся к непрерывному образованию», включающую в себя: компоненты готовности учащихся к непрерывному образованию, критерии оценки уровня указанной готовности, и модель формирования этой готовности при реализации образовательного и воспитательного воздействий. Далее идет теоретико-практическое описание средств и технологий подготовки учащихся к непрерывному образованию при изучении курса физики.

Для кандидатской диссертации произошло разбиение на две главы – теоретическую («Теоретические аспекты формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования») и экспериментальную («Содержание и организация педагогического эксперимента»).

Кандидатская диссертация представляет собой реализацию большей степени теоретического научного обобщения, чем дипломная работа: первая глава, в первую очередь содержит моделирование: описывается модель готовности учащихся к получению профессионального образования. Затем теоретически обосновывается «Система формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования», после чего по итогам анализа литературы и результатов анкетирования (32 учителя и 8 директоров сельских школ) формулируются «Педагогические условия формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования».

Содержательная, технологическая, процессуальная часть вынесена в описание эксперимента. То есть логика диссертационного исследования подразумевала описание содержания и организации педагогического эксперимента, что включает в себя описание состояния готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования (на момент констатирующего эксперимента), а затем описывалось за счет чего могут произойти изменения. А именно – технологии формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования. Далее следовала динамика уровня готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования и затем шел общий анализ итогов педагогического эксперимента.

Отличие кандидатской диссертации от дипломной работы заключается в гораздо большем опыте научного абстрагирования и теоретического обоснования материала.

Если в дипломной работе в виде постулата дается теоретическая часть, в основном заимствованная, но и в то же время творчески переработанная, сгруппированная, структурированная, с элементами своего видения проблемы, и собственных наработок, то в диссертации идет обследование «поляны» – общего поля исследований, имеющих отношение к выбранной теме, определение еще не исследованного, белых пятен на карте научного описания мира, и последующее их заполнение за счет собственной формулировки новых понятий, характеристик, принципов, постулатов, введения теоретических систем, новых технологий, их обоснования и апробации.

Кандидатская просто переполнена ссылками на литературные источники (если в дипломной у меня всего 22 источника, то в кандидатской их 362, включая 6 на иностранном языке). При этом новое знание (а именно в его разработке и заключается ценность диссертации) рождается из старого, а затем критически обосабливается, обосновывается и доказывается в тексте диссертации. При этом используется четкая структура изложения нового знания, основанная на основных принципах его описания, использующихся в науке.

3. В чем разница описания эксперимента в дипломной работе и кандидатской диссертации?

В дипломной работе для сравнения в таблицах приведены результаты диагностики в контрольном и констатирующем экспериментах по каждому компоненту готовности к непрерывному образованию, что показало увеличение показателя готовности учащихся к непрерывному образованию в результате применения средств и технологий к продолжению образования, и подведены итоги формирующего эксперимента. То есть здесь идет сравнение: было – стало (то есть оцениваются всего два контрольных среза) за период декабрь 1998 г. – апрель 1999 г., что составляет только лишь 5 месяцев. При этом всего в эксперименте участвовал 21 человек.

В кандидатской диссертации же приводится динамика уровня готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования, а затем также проводится подробный анализ итогов педагогического эксперимента. В диссертации используется гораздо больший временной промежуток (2000—2003 гг. и с 2006—2007 гг.), что составляет в общей сложности 4 года. Здесь же количество учащихся, принимавших участие в экспериментальной группе составило 153 человека (это не большое число обусловлено тем, что сельские школы имеют малокомплектные классы, в которых обучалось всего от 4 до 14 человек).

Изменение количественных значений уровня готовности учащихся к получению профессионального образования и ее показателей определялось методами диагностики и самооценки в трех контрольных срезах. Кроме того, был проведен сравнительный анализ количественных значений уровня готовности учащихся к получению профессионального образования в экспериментальных классах (где применялись апробируемые технологии) и контрольных классах (обучавшихся по традиционной системе).

В диссертационном исследовании также была выполнена графическая интерпретации экспериментальных данных и были задействованы методы статистического анализа (критерий Пирсона). Отдельный параграф составил подробнейший сравнительный анализ изменения уровня готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования, определенного в 1981, 2000, 2006 годах в различных районах Оренбургской области. Всего за 25 лет методом анкетирования было обследовано 1717 учащихся, что позволило выявить следующую закономерность: показатели готовности учащихся к получению профессионального образования взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Другими словами, дипломная работа показывает рост (разовый скачок) измеряемых показателей в выбранной локации, а кандидатская показывает динамику их изменения на основе обширных данных, как по значительному территориальному, так и по временному охвату, в том числе с использованием методов статистики.

В итоге раскрывается не просто рост показателей, а определяется их количественная и качественная взаимосвязь, а также их взаимное влияние друг на друга в процессе их динамичного изменения.