Читать книгу Книга наставника школьного образования. 100 советов всем взрослым, которые ходят в школу. Студентам педагогических направлений, молодым педагогам, опытным учителям, администрации, родителям - Группа авторов - Страница 4

Вас волнует современная ситуация в школьном образовании?

Меня – да!

Я пришла работать в школу тернистым путем своего становления и, как описано выше, даже не по своему желанию и выбору. Однако в 1998 году, сразу после окончания педагогического колледжа, я стала учителем.

Как сейчас помню: я – молодой специалист, вторая смена (в те времена почти в каждой школе дети учились в две смены), третьеклассники, очумевшие от перемены учителя, и настороженные молодым учителем родители.

Картина так себе, если не учитывать, что колледж в своем обучении опирается на формирование практических навыков и само обучение начиналось с практики, прямо с первого курса в сентябре. Именно этот аспект придавал уверенности, ну и диплом с отличием тоже укреплял мою самооценку.

И, в принципе, сам подход, я считаю абсолютно правильным. Это как медиков, сначала ведут куда? Правильно, в морг! Так и тут – сразу в школу.

Вы скажете, что все и так из школы вышли, зачем вести на первом курсе студентов обратно?

Но они видели, обучаясь в школе, сам процесс с позиции ученика и порой даже (что преуменьшать – очень часто) считали, что учитель многое себе позволяет, недопонимает, придирается.

А тут – пожалуйста тебе, посмотри на школьное образование с другой точки зрения, теперь ты – учитель, ну и как?

9. Если вы точно понимаете, что хотите стать учителем, не бойтесь колледжей! Наоборот, лучше начать свое профессиональное становление именно с него! Практикоориентированный подход, который лежит в основе обучения в педагогических колледжах, даст больше возможностей почувствовать себя в профессии, уверенности в себе и четкое понимание, куда дальше двигаться.

Если была бы возможность – а в некоторых школах, где есть педагогические классы на среднем уровне образования, такая возможность есть, – необходимо «окунать» будущих учителей в учительские пробы. Чтобы, выбирая свою дальнейшую профессиональную траекторию, абитуриенты на педагогические специальности шли осознанно.

Если рассматривать идеальную позицию, то куратором такой практики учащихся педагогических классов должен быть педагог не из состава школы, а приглашенный методист – эксперт, который будет иметь безоценочные суждения и давать обратную связь, не опираясь на результаты обучения ученика и его школьный бэкграунд.

10. Выбирая профессию учителя, будьте уверены в своем выборе! Пробуйте себя в ней как можно раньше, ищите эту возможность. Учитель – это по призванию, а не потому что просто некуда было поступать!

А вы скажете: а сама-то как пришла в профессию?

И будете абсолютно правы, но я не желаю, чтобы кто-то выбрал именно такой путь, как у меня. Я шла долго, мучительно, уходя и возвращаясь, потеряв достаточно времени.

К сожалению, есть такой исследовательский факт, что 30% из всех желающих обучаться на педагогических направлениях в вузах и колледжах попадают туда по пути наименьшего сопротивления, по остаточному принципу, просто потому, что больше никуда не прошли.

Вы только представьте себе: это одна треть всех студентов! А потом мы фиксируем все проблемы, которые раскрываются многочисленными исследованиями и о которых речь пойдет дальше.

До школ доходит очень небольшой процент всех выпускников педагогических специальностей. Не хочет идти молодежь в школы. Причин этому много, давайте попробуем в них разобраться. Ведь очень важно знать почему.

Отвечаю на ваш вопрос, который у вас, скорее всего, возник на этом этапе: «Нет, низкий уровень оплаты труда – это не основная причина нежелания быть в профессии».

Очень многое зависит и от самой системы школьного образования.

Есть проблемные зоны, есть дефицитные моменты, имеет место и отсутствие сформированной правильной организационной культуры, системы адаптации и введения в профессию, системы грамотной поддержки как молодых педагогов, так и опытных учителей, системы организации внутришкольного профессионального развития, системы помощи работы с родительским сообществом и многие другие аспекты, которые имеют свое отражение в результатах многочисленных исследований.

Молодежь просто боится идти в школу, а «замученные» опытные учителя ищут пути отхода из профессии.

Но обо всем по порядку…

Профессиональное развитие педагогов внутри образовательной организации – важный фактор развития ежедневного учебного процесса в школе. Оно формируется контекстом практической деятельности учителя. Любая ситуация в классе оказывается под воздействием общей культуры школы, которая, в свою очередь, зависит от культуры общества, где находится эта школа.

И с этим не поспоришь.

Чтобы учителя могли вести себя профессионально и совершенствовать свои профессиональные навыки, чтобы молодые педагоги закреплялись в школах, общались, развивались, администрация образовательной организации должна создавать возможности для обмена опытом, для профессиональной коммуникации.

Искренняя среда, которая основана на взаимопонимании и сотрудничестве, имеет большое значение для школы.

Мастерство директора заключается в превращении школы в учебные структурированные сообщества, привлечении учителей к деятельности, ведущей к введению инноваций, которые сплотят коллектив и повысят качество образования.

В современной школе перед директором стоит много управленческих задач, одна из которых – привлечение и удержание молодых педагогов в школе.

На сегодняшний день в ряде исследований приводятся данные о старении педагогических коллективов школ.

Согласно международному исследованию учительского и директорского корпуса по вопросам обучения и преподавания TALIS, средний возраст учителя в России держится уже продолжительное время на уровне 45—46 лет.

А опираясь на данные статистического сборника «Индикаторы образования – 2024»1 видно, что средний возраст занятых в образовании – 44 года, что выше, чем средний возраст работающих в среднем по экономике – 41,8.

Этот показатель с 2019 года по 2024 год ежегодно увеличивается на несколько десятых.

11. Коллеги, наше с вами учительское сообщество стремительно «стареет», давайте поддерживать молодых педагогов, помогать адаптироваться и удержаться в профессии! Рассказывайте школьникам, какая прекрасная профессия учитель!

Многие исследования российских ученых сообщают нам и о других проблемах учительского корпуса, например, исследование адаптивности и готовности школьных учителей к инновациям показало, что во всех типах населенных пунктов низкий процент молодых педагогов, средний показатель 7%, притом что учителей со стажем более 20 лет оказалось 63,4%.

Почти 60% молодых педагогов отметили, что испытывают дефициты в профессиональном развитии, а основной причиной считают плотный график работы, при этом молодые педагоги больше, чем другие испытывают дефициты в методике работы, 18,5% молодых учителей считают свой выбор профессии ошибкой, и лишь 40,4% молодых педагогов не хотели бы уходить.

Результаты многих исследований фиксируют следующие трудности и дефициты молодых педагогов:

– есть нехватка знаний в методике преподавания;

– отсутствие умений и навыков воспитания ребенка в детском коллективе;

– отсутствие умения налаживать профессиональную коммуникацию;

– трудности в проектировочной деятельности и организаторских способностях.

Результаты исследования по изучению восприятия процессов закрепления со стороны молодых педагогов показывают, что лишь 10% молодых педагогов чувствуют себя стабильно и комфортно в школе; 65% испытывают потребности в профессиональном и личностном общении и развитии, желание общаться друг с другом; 35,1% сообщают, что у них в школе есть своя молодежная тусовка, которая помогает решать проблемные ситуации, связанные с профессиональной деятельностью; 29% негласно считают своими наставниками «вчерашних» молодых коллег, общение с которыми считают более свободным и эффективным.

При этом самыми результативными формами практики профессионального развития в школе молодые учителя признают: организацию профессионального и личностного взаимодействия с последующим рефлексивным обсуждением деятельности.

Анализ ответов опроса директоров школ показывает, что они используют для профессионального развития молодых педагогов систему наставничества, программы повышения квалификации, Школу молодого педагога и говорят о том, что, с их точки зрения, они успешны. В то же время сами молодые педагоги в своих ответах говорят, что данные практики малоэффективны.

И в целом наставничество по принципу «молодой педагог – опытный наставник» одобряется лишь каждым третьим молодым педагогом.

В связи с этим можно сделать следующие умозаключения: у молодых педагогов есть потребность в профессиональном развитии, большинство из них чувствуют себя нестабильно и не комфортно на рабочем месте, больше доверия к сверстникам – «вчерашним» молодым педагогам.

Учителя испытывают также дефицит и трудности в выстраивании профессиональной коммуникации и на рабочем месте сталкиваются с проблемами, которые препятствуют профессиональному развитию.

12. Необходимость и потребность в профессиональном развитии очевидна как у молодых педагогов, так и опытных учителей, поэтому очень важно своевременно выявлять свои профессиональные дефициты и уметь находить ресурсы для их восполнения.

С точки зрения психолого-педагогической компетентности педагогов будут интересны сравнения форм и способов работы, которые предлагаются на уровне субъектов РФ с эффективностью этих форм адаптации, закрепления и профессионального развития, по мнению самих учителей.

Опираемся на данные исследования, которое проходило в два этапа: на первом этапе был проведен контент-анализ информации, размещенной на сайтах министерств образования и науки субъектов РФ, департаментов образования, на втором этапе был произведен опрос педагогов в рамках III Красноярского педагогического марафона.

Первый этап исследования показал, что на уровне субъектов РФ предлагается четыре направления работы с молодыми педагогами:

– финансово-экономическая поддержка;

– профессиональная поддержка (в этом направлении самой популярной формой является – мероприятие (60%) – организация и проведение массовых молодежных форумов, слетов);

– поддержка процесса адаптации (самой популярной формой работы по этому направлению являются педагогические конкурсы – 54%);

– поддержка имиджа профессии.

Второй аспект данного исследования формулирует необходимые и достаточные условия для успешной адаптации и профессионального развития молодых педагогов из множества перечисленных, чаще всего молодые педагоги говорили об эффективности работы в малых творческих группах единомышленников, массовые формы, предлагаемые городом, рассматриваются с точки зрения эффективности в меньшей степени.

13. В целом форм и способов для профессионального развития на региональных уровнях создается много, но далеко не все оцениваются педагогами как эффективные. В этой книге мы постараемся рассказать о разных современных возможностях.

Однако, продолжая исследование, мы запустили онлайн-опрос во все регионы нашей большой страны, с целью выявить актуальные на нынешний день (декабрь 2024 года – январь 2025 года) проблемы, дефициты и вопросы, которые нам озвучивали сами студенты и педагоги.

Интересно?

Очень простая анкета состояла из четырех вопросов:

– К какой категории вы себя относите:

– студент педагогического направления;

– молодой педагог (стаж работы в профессии до 5 лет);

– опытный учитель (стаж работы более 5 лет);

– родитель ученика.

– Укажите ваш пол:

– женский;

– мужской.

– Вы учитесь или работаете:

– учусь и работаю;

– только учусь;

– только работаю;

– не учусь, не работаю.

– Сформулируйте свой вопрос, что на данном этапе вас больше всего волнует в профессии, что мешает развиваться, на какие аспекты профессиональной деятельности вам не найти ответа или любой другой вопрос о школе (открытый вопрос).

Мы не стали в этом опросе ставить вопрос о регионе проживания и населенном пункте (хотя опытные исследователи, наверное, сразу обратили на этот аспект внимание), так как задача у нас была совсем другая.

Задача состояла в систематизации вопросов, которые, по сути, являются современными проблемами системы школьного образования и о которых говорят взрослые люди, посещающие школу, по разным категориям с учетом статуса и фактического опыта работы в школе.

На момент написания этой книги были получены и обработаны более пятисот вопросов, а если быть более точными, то пятьсот шестьдесят три вопроса = проблемы.

Какие проблемы волнуют студентов выпускных курсов педагогических направлений (вопросы обобщены по смысловой характеристике):

– Сколько я буду получать, когда приду работать в школу? – 35% респондентов из числа студентов.

– Что делать, если я приду в школу и у меня не получится, сразу уходить? – 35%.

– Почему в школе мало платят? – 20%.

– Что делать, если не уверен, что сделал правильный выбор? – 13%.

Другие – 7%:

– Как относиться к опытным учителям с «короной»?

– Как правильно себя вести на собеседовании?

– Просто страшно идти в школу, потому что там родители, я их боюсь…

Выделяем из вопросов проблемы нынешних студентов – будущих учителей:

– Финансовые: непонимание, как начисляется заработная плата и почему она небольшая.

– Неуверенность в профессиональных навыках: незнание жизнеустройства школы, вследствие этого – страх, что не получится, боязнь более опытных учителей и взаимодействия с ними.

– Отсутствие четких карьерных путей: неопределенность в отношении карьерных возможностей после окончания учебы и недостаток информации о возможных направлениях самореализации.

– Отсутствие знаний по работе с родителями, в связи с этим боязнь перед общением с ними.

– Психологическая неуверенность от незнания, как себя преподнести работодателю, как правильно составить резюме.

14. Наша задача как профессионального сообщества снять часть тревог и сомнений будущих учителей. Именно от нашей стратегии и сопричастности зависит многое. Я не про зарплату, я про эмпатию, общение, передачу опыта с позиции наставника.

Если откровенно, то, к сожалению, ничего в этой области в ведении разъяснительной работы не поменялось со времен моего студенчества.

Хотя в некоторых вузах есть попытки на просветительскую и информационную деятельность.

Но кто ответит студентам на конкретные вопросы, кто снимет страхи и напряжения, кто поделится и опытом и научит профессиональной эффективной коммуникации со всеми участниками образовательных отношений?

Мои идеи и предложения в данной проблематике:

– это просветительская авторская программа для вхождения в профессию «Курс наставника: «Не бойся, я с тобой!»;

– это всероссийское профессиональное онлайн-сообщество студентов и молодых педагогов под чутким взором наставников из числа молодежи, но с большим опытом работы в школе: мастер-классы, вебинары, психологические консультации, формат открытого диалога, вопрос-ответ, офлайн-форумы – это только часть форматов работы, которые у нас запланированы.

15. Подробнее в ТГ-канале «ПроАКТИВное развитие педагогов»: канал является всероссийским сообществом, которое объединяет студентов, молодых педагогов и опытных учителей. Вместе мы решаем конкретные кейсовые ситуации, развиваемся в профессии, встречаем образовательные вызовы, помогаем друг другу при поддержке профессионального психолога/коуча.

Какие проблемы волнуют молодых педагогов (вопросы обобщены по смысловой характеристике):

– Не хватает практических знаний, не могу справиться с классами, где взять такие знания? – 48% респондентов из числа молодых педагогов.

– Как быть с тем, что тебе навязывают делать то, что не относится к твоим должностным обязанностям? – 24%.

– Спасите меня от родителей, как с ними работать, одни претензии, никакого конструктива! – 18%.

– Неужели я буду работать в школе всю жизнь? – 9%.

– Если мои цели и цели школы разойдутся, то куда уходить? Как понять, что ты на своем месте? – 4%.

Выделяем из вопросов проблемы молодых педагогов, озвученные ими:

– Недостаток опыта: молодые учителя часто сталкиваются с трудностями в управлении классом и применении теоретических знаний на практике из-за недостатка опыта.

– Поддержка и наставничество: отсутствие поддержки со стороны более опытных коллег или отсутствие наставничества затрудняют адаптацию к профессии.

– Стресс и профессиональное выгорание: высокие требования и эмоциональная нагрузка могут привести к стрессу и профессиональному выгоранию, особенно в начале карьеры.

– Проблемы взаимодействия с родителями: молодые педагоги испытывают трудности в установлении эффективного общения и взаимодействия с родителями учащихся.

– Поиск путей отхода из профессии: уже на начальном этапе, столкнувшись с рядом проблем, педагоги думают об уходе.

Как ни странно, ни одного вопроса про финансовую составляющую и маленькую заработную плату от молодых педагогов не поступило.

Мои идеи и предложения в данной проблематике для молодых педагогов, так же как и для студентов, остаются теми же, так как восполняют общие дефициты и потребности: просветительская авторская программа для вхождения в профессию «Курс наставника: „Не бойся, я с тобой!“» — это всероссийское профессиональное онлайн-сообщество студентов и молодых педагогов.

16. Коллеги, вы сами когда-то были молодыми педагогами, только пришедшими в школу. Вспомните это время, все ли и всегда сразу получалось? Времена стремительно меняются, с ними меняются и дети, и их родители, меняемся и мы, но неизменной должна оставаться поддержка молодых педагогов! Они только пришли в профессию, давайте им помогать и поддерживать, быть более чуткими к их вопросам и искренними в советах!

Какие проблемы волнуют опытных учителей (вопросы обобщены по смысловой характеристике):

– Как предотвратить или уже избавиться от профессионального выгорания? К сожалению, из-за загруженности, работа ради работы, выгораю, что делать? Оптимизация порождает всезагруженность и выгорание! Нет конца и края беспределу. Уходить? – 42% респондентов из числа опытных учителей.

– Где организация методической работы в школе? Почему она забыта? Одни цели – качество и результативность, но без знания и методической поддержки не будет никаких результатов? – 32%.

– С каждым годом все больше неадекватных родителей, я не хочу с ними общаться тет-а-тет, сил нет. Почему мы не защищены, где искать поддержку? – 12%.

– Какие должностные обязанности закреплены законами у учителя и классного руководителя? Могу ли я отказаться от дополнительной работы, возлагаемой на меня администрацией? – 9%.

Другие – 5%:

– Стала нормой дерзость, порой хамство родителей, оскорбляют учителей, обесценивают учительский труд, при этом директора школ, как правило, работают по принципу «моя хата с краю», разбирайся сама. Почему мы не защищены?

– Дети в старших классах уже работают, мотивации на учебу нет, что делать?

– Очень много нововведений в школе, как успеть все охватить?

– Почему педагог с 30-летним стажем должен проходить аттестацию?

– Почему не уберут ОГЭ и ЕГЭ? Сплошное натаскивание!

– Почему убрали учительские в их советском понимании? Хотелось бы иметь и комнату для разгрузки.

Выделяем из вопросов проблемы опытных учителей, озвученные ими:

– Профессиональное выгорание: опытные учителя испытывают усталость и выгорание из-за высокой нагрузки и эмоционального стресса, связанного с работой.

– Проблемы с поддержкой и сотрудничеством по части организации методической работы: отсутствие поддержки со стороны администрации или коллег может снижать мотивацию и затруднять выполнение профессиональных обязанностей, незнание нормативных локальных актов образовательной организации.

– Обратная связь от родителей и общества: опытные учителя сталкиваются с критикой со стороны родителей и общества, что негативно сказывается на их самооценке и мотивации.

– Технологическая адаптация: быстрое развитие технологий требует от учителей постоянного обучения и адаптации к новым инструментам и методам.

– Разнообразие учащихся: работа с учащимися с разными потребностями и способностями требует дополнительных усилий и адаптации методов обучения.

Сообщество учителей, созданное мной в телеграм-канале, призвано решать часть из этих проблемных вопросов. Нюансы профессионального выгорания, методической поддержки, работы с родителями и многие другие вопросы разъяснят вам эксперты. Вступайте, не пожалеете – проАКТИВное развитие педагогов.

17. При правильно выстроенной коммуникации всех участников образовательных отношений решится множество проблем. Учитесь эффективной коммуникации, познавайте новое, не останавливайтесь в своем профессиональном развитии!

Очень интересная картина получается: на каком бы этапе мы ни были – студент, молодой педагог, опытный учитель, – нас объединяют общие вопросы к профессиональной деятельности, в связи с этим и проблемы с дефицитами и страхами примерно одинаковые.

Общие проблемы, по данным нашего онлайн-опроса, которые волнуют все категории педагогов (студентов, молодых и опытных учителей):

– Недостаток поддержки: отсутствие достаточной поддержки со стороны администрации, коллег и системы образования затрудняет выполнение профессиональных обязанностей и вызывает чувство изоляции.

– Стресс и выгорание: высокие требования и эмоциональная нагрузка, связанные с преподаванием, приводят к профессиональному выгоранию как молодых, так и опытных учителей.

– Адаптация к изменениям: быстрые изменения в образовательной политике, технологиях и методах преподавания требуют постоянной адаптации и обучения, что встречает неприятие и даже отторжение.

– Работа с разнообразными учащимися: все педагоги сталкиваются с необходимостью адаптировать свои методы обучения для работы с учащимися с различными потребностями, способностями и культурными фонами.

– Обратная связь от родителей и общества: критика со стороны родителей и общества может негативно сказываться на самооценке и мотивации педагогов, независимо от их опыта.

18. Школа в мегаполисе, школа в областном центре, школа в районном городе, селе – это разные учреждения? Конечно, да. Но основные проблемы абсолютно идентичные. Поэтому наше сообщество должно быть человекоориентированным, только совместными усилиями, помогая и направляя друг друга, мы сможем достичь профессионального мастерства!

Но есть еще одна категория опрашиваемых, это родители обучающихся, какие же вопросы задавали они (вопросы обобщены по смысловой характеристике):

– Когда перестанут гнаться за качеством и увидят в каждом ребенке человека? – 35% респондентов из числа родителей учеников.

– Почему педагоги не учитывают возрастные особенности своих учеников? Они о них не знают? – 25%.

– Где взять такого учителя, у которого будут блестеть глаза, который может влюбить в предмет, к которому дети на урок будут бежать? – 12%.

– Почему учителя не любят школу, сплошной негатив? – 12%.

– Почему в школе с каждым годом возрастает нагрузка на учеников, все перегружено, учат то, что я учила в институте? – 9%.

– Учителя стали злыми, добрых, отзывчивых совсем не осталось. Почему? – 7%.

Выделяем из вопросов проблемы родителей учеников, озвученные ими:

– Проблема ориентации на качество образования: существуют опасения, что акцент на качестве образования затмевает индивидуальность каждого ребенка и его личные потребности, что затрудняет признание его как полноценной личности.

– Игнорирование возрастных особенностей: педагоги, по мнению родителей, не учитывают возрастные и индивидуальные особенности учеников, что может свидетельствовать о недостатке знаний или внимания к этим аспектам.

– Недостаток вдохновляющих учителей: существует дефицит учителей, способных увлечь учеников своим предметом и создать положительную атмосферу, которая бы мотивировала детей к учебе.

– Негативное отношение к школе: учителя, по мнению родителей, могут демонстрировать негативное отношение к своей профессии и школе, что влияет на общую атмосферу обучения.

– Перегрузка учебной программы: увеличение нагрузки на учеников беспокоит родителей.

– Отсутствие доброжелательных учителей: существует ощущение, что среди учителей стало меньше добрых и отзывчивых людей, что негативно сказывается на взаимодействии с учениками.

Мне думается, что из-за недостатков в коммуникации между участниками образовательных отношений формируется часть вопросов и проблем, указанные всеми категориями опрашиваемых.

Следовательно, улучшив коммуникацию, выстроив ее грамотно, открыто, доступно, мы разгрузим себя и поможем закрыть часть вопросов родителей.

19. Коллеги, не забывайте, что родители – это такие же участники образовательных отношений, как и мы, и ученики. Общайтесь с ними доверительно, спокойно, открыто, экспертно. Тем самым вы снимете часть их вопросов к образовательному процессу и к школе в целом.

Так интересно сопоставлять полученные данные! Ведь из них видно, что проблемы одних вытекают из вопросов других, и наоборот.

Такие опросы очень полезны, так как вскрывают проблемы, которые вроде бы лежат на поверхности, но мы их почему-то не видим.

20. Изучайте настроение и возникающие вопросы, проблемы в своем детском и родительском коллективе как можно чаще. Главное, чтобы это было анонимно, тем самым вы исключите вероятность социально-ожидаемых ответов на ваши вопросы. А для себя почерпнете много нового, сможете понять, есть ли проблемы и если есть, то какие. Это важно – знать, чем живет ваш класс!

Хочется отметить, что почти 5% всех респондентов были учителями мужского пола, что не может не радовать! Они все-таки есть, и часть из них занимают активную и открытую профессиональную позицию.

На все обобщенные вопросы найти ответы вы сможете в следующих главах по категориям участников образовательных отношений.

Я буду рада, если эту главу прочитает хотя бы часть школьных управленцев!

Надеюсь, они прочтут между строк и сделают для себя правильные выводы!