Практическая педагогика. Азбука НО
Реклама. ООО «ЛитРес», ИНН: 7719571260.
Оглавление
Группа авторов. Практическая педагогика. Азбука НО
Предисловие ко второму изданию
О сущности НО
Как устроена Азбука
Слово иллюстратору
А
Авторство в НО
Агрессия
Атмосфера
Б
Библио-метод
В
Ведущий
Вопрос
Выбор
Вывод
Г
Группа
Групповой договор
Гуманистический подход
Д
Диалог
Динамика
Дисциплина
З
Закрытие
Зачем
Знакомство
И
Игра
Из истории неформального образования
Интрига
Инструмент
Интуиция
Исследование
К
Команда
Композиция
Контекст
Конфликт
Л
Лидерство
Личность
Личный интерес
М
Манипуляция
Мелочь
Мастерство педагога
Моделинг
Мотивация
Мотор
Мы
Н
Напряжение
О
Объединение в группы
Отбивка
Открытие группы
Отражение
Оценка
П
Параллельные процессы
Подготовка кадров
Поощрение и наказание
Право на ошибку
Придумывание
Принятие
Присвоение
Пространство в НО
Профиль
Процесс
Р
Рамки
Раскрытие
Реакция
Результат
Рефлексия
Ролевая игра
Роли в группе
С
Свобода
Свободное ведение
Семейное воспитание
Сессия НО
Симуляция
Системы НО
Ситуативное моделирование
Со-ведение
Согласование ожиданий
Содержание
Соревнование
Стадия «Я»
Страхи ведущих
Страхи участников
Структурирование
Т
Технологии «открытого пространства»
Триггер
У
Установка
Участник
Ф
Фидбэк
«Фишка»
Форма
Ц
Цели
Ш
Школа НО[63]
Э
Этика
Я
Язык группы
«Я»
Приложения
Барометр
Вечер молчания
Вечер – Телешоу
Вечер «Чего я не умею»
Игра-стратегия
Кафе-Мидраш и другие формы работы с текстом
«Кампус» и «Земля, текущая молоком и медом»
Квест
«Коллектор»
«Линейка»
«Миры»
Музей
«Сыщики»
Технологии «открытого пространства»
«Часики»
«Четверки»
«Шашки»
Отрывок из книги
Коллеги, друзья!
Педагогика – профессия творческая, не так ли?
.....
Несмотря на то, что этот признак может показаться читателю знакомым до мелочей, такое впечатление по нашему опыту чаще всего обманчиво. Заявим сразу: субъектно-субъектные отношения – это не индивидуальный подход к ученику. Глубоко уважаемый авторами индивидуальный подход является, пусть человечным, но примером объектно-субъектной модели.[2] В такой модели субъектом процесса является педагог, а ученик – объектом приложения этого процесса. Ведь при всем том, что педагог видит в ученике человека и уважает его, корректируя в зависимости от свойств его личности способ передачи знаний и даже взаимоотношения, все решения, как об изучаемом материале, так и о способе изучения этого материала, по-прежнему находятся в его руках. Педагог всеми силами помогает ученику учиться, старается сделать для него процесс более комфортным, однако это вовсе не означает, что он позволяет активно влиять на процесс, формировать его, выбирать личностно близкие ученику аспекты знаний.
Заметим: даже самое активное вовлечение ученика в процесс не обещает его превращения в субъект. И системы, в которых создаются условия для выражения учениками своих пожеланий, остаются субъектно-объектными. Ведь и в них окончательное решение об учете этих пожеланий остается прерогативой учителей. Что уж говорить о менее гуманных проявлениях этой модели.
.....
Пользователь
Педагогика НО
Книга, которая поможет и начинающих коллегам, и тем, кто уже давно «в деле» . Как часто, в суете, мы теряем что-то очень важное, тонкую ниточку, которая позволяет нам идти вперед в профессии и не забывать, что в педагогическом процессе несколько сторон, и отношения должны быть партнерскими, с равным уважением как к себе( в качестве участника процесса) , так и к другим сторонам. Эта книга может стать другом, приятельским словом, которое в нужный момент или поддержит или немного отрезвит, ну или же просто вдохновит. Важно и нужно читать такие книги. Соприкоснувшись лично с педагогическим подходом авторов, опираясь на опыт личных и профессиональных переживаний, смело могу заявить: « здорово, что книга вышла, здорово, что я наконец-то добралась до нее!» Спасибо Дима и Наташа!