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Presentación del manual
Índice
1. Introducción
2. Habilidades de autonomía: semejanzas y diferencias
2.1. Tipos de habilidades de autonomía
2.2. Aspectos a tener en cuenta
3. Diseño de programas de habilidades de autonomía personal y social y actividades complementarias y de descanso en el aula del ACNEE
3.1. Evaluación
3.2. Objetivos
3.3. Contenidos
3.4. Metodología
3.5. Actividades
3.6. Recursos y espacios
4. Planificación de programas de habilidades de autonomía personal y social y actividades complementarias y de descanso de un ACNEE
4.1. Alumnado escolarizado en centros específicos de educación especial
4.2. Alumnado escolarizado en centro ordinarios
4.3. Aspectos a tener en cuenta en la planificación
4.4. Discapacidad intelectual (diversidad funcional por limitaciones en funcionamiento cognitivo)
4.5. Trastornos generalizados del desarrollo (TGD)
4.6. Discapacidad motora (diversidad funcional por limitaciones en la movilidad)
4.7. Trastornos sensoriales (diversidad funcional por limitaciones en la visión y la audición)
4.8. Trastornos graves de conducta (TGC)
5. Ejecución de programas de habilidades de autonomía personal y social y actividades complementarias y de descanso de un ACNEE
6. Evaluación de programas de habilidades de autonomía personal y social y actividades complementarias y de descanso de un ACNEE
7. Técnicas para la modificación de conducta: observación, aplicación y registro
8. Resumen
1. Introducción
2. ACNEE: características y tipos
2.1. Discapacidad intelectual (diversidad funcional por limitaciones en el funcionamiento cognitivo)
2.2. Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD)
2.3. Discapacidad motora (diversidad funcional por limitaciones en la movilidad)
2.4. Trastornos sensoriales (diversidad funcional por limitaciones en la audición y en la visión)
2.5. Trastornos graves de conducta (TGC)
3. Metodologías de trabajo con el ACNEE: tipos y características
3.1. Discapacidad intelectual (diversidad funcional por limitaciones en el funcionamiento cognitivo)
3.2. Trastornos generalizados del desarrollo (TGD)
3.3. Discapacidad motora (diversidad funcional por limitaciones en la movilidad)
3.4. Trastornos sensoriales (diversidad funcional por limitaciones en la audición y la visión)
3.5. Trastornos graves de conducta (TGC)
4. Adaptaciones curriculares individuales: materiales curriculares y metodología
5. Resumen
1. Introducción
2. Coordinación como metodología de trabajo
2.1. Procedimientos de coordinación
2.2. Reuniones de trabajo
2.3. Trabajo en equipo
2.4. Temporalización dentro del centro educativo
3. Canales de intercambio de información entre profesionales
3.1. Reuniones de equipo
3.2. Reuniones de etapa
3.3. Documento de comunicación interna: registros
4. Canales de intercambio de comunicación con la familia
4.1. Factores que favorecen la comunicación
4.2. Reuniones semanales/quincenales/mensuales/trimestrales
4.3. Cuadernos de comunicación diaria
4.4. Circulares
5. Adaptación curricular individualizada
5.1. Significativas/ no significativas
5.2. Acceso al currículum
5.3. Adaptaciones curriculares
5.4. Estilo de aprendizaje
5.5. Profesionales implicados
5.6. Criterios de evaluación
6. Introducción al plan de atención a la diversidad
6.1. Profesionales implicados
6.2. Recursos necesarios
6.3. Medidas generales
6.4. Medidas ordinarias
6.5. Medidas extraordinarias
6.6. Otras medidas
7. Resumen
ic editorial
El elemento mínimo acreditable es la Unidad de Competencia. La suma de las acreditaciones de las unidades de competencia conforma la acreditación de la competencia general.
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1. Introducción
2. ACNEE: características y tipos
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