Читать книгу Возрастная психология: учебник - Людмила Филипповна Обухова - Страница 14

Эволюция и взаимовлияния изложенных выше теоретических концепций и методов исследования детского развития в западной психологии (основные психологические школы в зарубежной детской психологии XX в.) отражены на рис. 4.

Можно видеть, что все рассмотренные теории были разработаны учеными одного поколения. Это указывает на то, что в данный общественно-исторический период существовала объективная необходимость в разработке общей теории развития. Однако единая концепция детского развития так и не была создана. Существует столько разнообразных концепций, сколько было крупных ученых.

При большом разнообразии подходов к проблеме детского развития степень проникновения в сущность этого процесса определяется введением в психологию новых методов исследования. Нетрудно проследить переход от наблюдения к констатирующему эксперименту в его разнообразных проявлениях (поперечные срезы, лонгитюд) и далее к сравнительному изучению развития в норме и патологии, в условиях разных культур, в прошлом и настоящем.

Эволюция учений шла по линии все более глубокого осмысления роли общества в развитии ребенка. Ранние теории рассматривали детское развитие в системе отношений «ребенок – предмет». З. Фрейд впервые показал, что развитие ребенка определяется противоречием между его врожденными потребностями и ограничениями, которые общество через взрослого накладывает на него. Практически все современные теории рассматривают психическое развитие в системе отношений «ребенок – общество», что свидетельствует о постепенном преодолении биогенетического принципа.

Теория Фрейда, которая занимает центральное положение в схеме, связывает и определяет направление основных современных концепций развития личности за рубежом.

Представим систематизацию современных направлений в изучении психического развития ребенка в ХХ в., которая включает в себя изучение развития ребенка в отечественной психологии. Основу такой систематизации составляют сферы человеческой жизни: мотивационно-потребностная, интеллект, поведение, сознание. Их развитие является предметом исследования в различных научных школах – психоанализе, бихевиоризме и теории социального научения, теории развития интеллекта, культурно-исторической теории. Основные направления исследования детского развития в XX в. представлены на рис. 5.

Последующий анализ психического развития ребенка строится в соответствии с основными научными направлениями, представленными на рис. 5.

Вопросы для самоконтроля

1. Какие подходы к решению вопроса о движущих силах психического развития вам известны?

2. В чем суть теорий преформизма?

3. Почему в истории психологии возникла необходимость в разработке теории конвергенции факторов среды и наследственности в психическом развитии?

4. Каково отношение бихевиористов к роли наследственных факторов в развитии человека?

5. Какие типы научения выделены в бихевиоризме?

6. В чем принципиальное различие между американской и европейской психологией развития?

7. Почему биогенетический принцип не раскрывает специфические особенности развития ребенка?

8. Назовите методы исследования, на которые опираются основные психологические теории.

Литература

Валлон А. От действия к мысли. М., 1956.

Валлон А. Психическое развитие ребенка. М.,1967.

Выготский Л.С. Собр. соч. Т. 1. М., 1982.

Выготский Л.С. Собр. соч. Т. 3. М., 1983.

Давыдов В.В., Зинченко В.П. Принцип развития в психологии // Вопросы философии. 1981. № 12.

Крейн У. Теории развития. СПб, 2002.

Роль наследственности и среды в формировании индивидуальности человека / Под ред. И.В. Равич-Щербо. М., 1988.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946.

Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 2004.