Читать книгу Развитие речи на уроках литературного чтения в старших классах специальных (коррекционных) образовательных школ VIII вида: пособие для педагога-дефектолога - М. И. Шишкова - Страница 2

Общение является реальностью человеческих отношений, это совместная деятельность нескольких человек: люди не просто общаются в процессе выполнения ими различных функций, они всегда общаются в некоторой деятельности «по поводу» нее. Таким образом, общение всегда свойственно деятельному человеку, а его деятельность неизбежно пересекается с деятельностью других людей. Именно это пересечение и создает определенные отношения между людьми, формирует общность людей, выполняющих совместную деятельность (А.А. Бодалев, Л.П. Буева, Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев и др.).

Понимание общения как вида деятельности базируется на идее Л.С. Выготского, согласно которой важнейшей функцией речи является ее коммуникативность. Л.С. Выготский писал: «Первоначальная функция речи коммуникативная. Речь есть, прежде всего, средство социального общения, средство высказывания и понимания. Общение непременно требует известной системы средств, прототипом которой была, есть и всегда останется человеческая речь, возникшая из потребности общаться в процессе труда». Л.С. Выготский отмечал, что первичная функция речи уже в раннем детском возрасте – функция общения. Речь первоначально – средство коммуникации, и только потом – орудие мышления и произвольной регуляции ребенком своего поведения (Л.С. Выготский, 1983, т. 2).

Процесс коммуникации, как и процесс общения, невозможен без заинтересованности в нем, без потребности человека в этих процессах. По своей природе эта потребность состоит в стремлении человека к познанию и оценке самого себя через других людей и с их помощью. Потребность в общении не является врожденной. Она возникает в ходе жизни и функционирует, формируется в жизненной практике взаимодействия индивида с окружающими людьми. Потребность в общении оформляется одновременно с самой коммуникативной деятельностью, потому что решающим моментом для обоих процессов является выделение объекта общения – другого человека как личности, как субъекта, как потенциального партнера по общению (А.А. Брудный, И.Н. Горелов, Н.И. Жинкин, Г.И. Цукерман и др.).

Говоря о потребности в коммуникации, нельзя не упомянуть и о коммуникативных способностях. Способность коммуникантов адекватно задачам общения организовать свое неречевое и речевое поведение и получила название коммуникативной способности. Коммуникативные способности связывают с процессом становления личности человека и с его деятельностью.

Способность к общению включает в себя:

– желание вступить в контакт с окружающими («Я хочу!»);

– умение организовать общение («Я умею!»), включающее умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, умение решать конфликтные ситуации;

– знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими («Я знаю!»).

Как считал А.А. Леонтьев, для полноценной речевой деятельности необходим ряд умений, обеспечивающих создание речевого высказывания:

– умение ориентироваться в ситуации и содержании общения, т. е. осознавать:

• общее коммуникативное намерение или мотив общения (спросить, сказать, побудить);

• задача речи (зачем говорю: чтобы поделиться мыслями, чувствами, чтобы сообщить точные сведения, чтобы воздействовать на образ мысли, на чувства, поведение собеседника);

• особенности адресата (к кому обращаюсь: к близкому человеку, равному по возрасту, положению или нет, находящемуся рядом или нет, к одному – двум или многим людям);

• предмет речи (о чем собираюсь говорить);

• общий замысел, основная мысль (что хочу донести);

– умение планировать высказывание, т. е. намечать:

• ход развития основной мысли;

• микротемы, их последовательность;

• ведущий тип речи (повествование, описание, рассуждение), жанр;

• общие требования к отбору содержания и языковых средств с учетом задачи речи, адресата, замысла типового значения и жанра;

– умение создавать высказывание, т. е. развивать тему или основную мысль, отбирая необходимое содержание с учетом ситуации общения, замысла, типа речи, жанра, распределяя его по микротемам, организуя в рамках каждой из них; выбирая языковые средства, формулируя каждую мысль, конструируя предложения с учетом общего замысла и логики его развития, стиля речи, жанра, требований культуры речи;

– умение осуществлять контроль над речью:

• оценивать соответствие высказывания ситуации общения, замыслу, требованиям культуры речи и речевого поведения;

• воспринимать или предполагать реакцию партнера (степень понимания, отношение и т. п.);

• совершенствовать высказывание по ходу его создания или после.

По мнению М.И. Лисиной, структурный механизм общения выглядит следующим образом:

Предмет общения – другой человек, партнер по общению как субъект.

Потребность в общении состоит в стремлении человека к познанию и оценке других людей, а через них и с их помощью – к самопознанию и самооценке. Люди узнают о себе и об окружающих благодаря разнообразным видам деятельности, так как человек проявляется в каждом из них. Но общение играет в этом отношении особую роль, ибо оно направлено на другого человека как на свой предмет, а, будучи двусторонним процессом (взаимодействием), приводит к тому, что познающий и сам становится объектом познания в отношении другого (или других) участников общения.

Общение может осуществляться как вербальными, так и невербальными средствами. Суть этих видов общения, их значимость в реализации коммуникативных процессов раскрывалась и доказывалась такими учеными как: И.Н. Горелов, Т.А. Ладыженская, Б.Ф. Ломов, М.Р. Львов, А.Р. Лурия и др.

К невербальным средствам общения относятся кинесика, включающая в себя зрительно воспринимаемые движения, манеру поведения человека, жест; мимика, пантомимика; акустика; проксимика (близость – пространственное расположение коммуникантов).

Невербальное общение ценно тем, что оно проявляется, как правило, бессознательно и самопроизвольно и обусловлено импульсами нашего подсознания. Отсутствие возможности подделать эти импульсы позволяет нам доверять этому языку больше, чем вербальному каналу общения. Еще Цицерон говорил: «Каждое движение души имеет свое естественное выражение в голосе, жесте, мимике».

Устная речь воспринимается слушателями вместе с теми жестами, мимикой, телодвижениями, которые сопровождают речь говорящего (если мы его видим) и составляют в совокупности понятие «язык внешнего вида». Многие средства невербального общения непроизвольны: отражают особенности темперамента говорящего, усвоенную им манеру общения. Так же во многом непроизвольны жесты, мимика у выступающего с публичной речью. Невербальные движения имеют столь же важное значение для процесса общения, что и речь.

К вербальным средствам общения относят:

– продуктивные виды деятельности: говорение и письмо;

– рецептивные виды деятельности: аудирование и чтение.

Устные формы речи представлены говорением и аудированием. Эти формы речи имеют огромное значение для становления речи как средства общения. Говорение, как вид речевой деятельности, может быть представлено в виде монологической и диалогической речи.

Общение диалогично по своей природе, в каждом из его актов участвуют две стороны. Именно вследствие его двусторонности продуктом общения становится интерпретация информации: «столкновение» двух позиций (не обязательно противоположных) порождает нечто новое – новые знания, мысли, чувства, новую интенцию и речевую задачу. Это новое и оказывает воздействие на общающихся, определяет их тактику в рамках задуманной стратегии.

В настоящее время выделяются следующие особенности диалогической речи (Л. П. Буева, А. А. Леонтьев, М. Р. Львов и др.):

– диалогическая речь – это речь, обусловленная ситуацией и контекстом (смыслом) предыдущего высказывания;

– диалогическая речь является не только более высокой формой речевого общения, но и исторически первой;

– диалог – это непроизвольный и реактивный (быстро осмысливаемый) процесс двустороннего обмена информацией;

– диалог – это речь, в процессе которой собеседники имеют возможность поставить уточняющие вопросы, подать реплики, помочь закончить мысль или переориентировать ее, что облегчает говорящему возможность выразить мысль, высказать отношение к предмету речи (к теме разговора) и быть понятым участниками диалога;

– диалог ведется при активном эмоционально-экспрессивном контакте собеседников в условиях их взаимного восприятия;

– диалогическая речь свернута во времени.

Раскрывая суть вербального и невербального оформления

диалога, авторы (Т.Г. Винокур, Т.А. Ладыженская, М.И. Лисина, М.Р. Львов и др.) отмечают следующее:

– диалог предъявляет к говорящему относительно небольшие требования в плане умения строить развернутые высказывания. Общаясь между собой, собеседники не стремятся структурно оформить содержание мысли;

– в диалоге преобладают простые, неполные предложения, а из числа сложных синтаксических конструкций чаще употребляются те, которые образованы по способу сочинения;

– для диалогической речи характерно использование разговорно-бытовой лексики, включающей в себя диалектные и просторечные слова. В условиях диалогической речи говорящий может повторить сказанное, дополнить, уточнить, развить свою мысль;

– понимание собеседника обеспечивается рядом вспомогательных средств: интонацией, мимикой, жестами, общим контекстом ситуации диалога.

Для педагогов диалог имеет особое значение: это четкая постановка вопросов, умение слышать ответ, быстро реагировать на него, перестраивать, в случае необходимости, формулировку вопроса, умение управлять диалогом, «не уходить» от главной для данного момента и для урока в целом дидактической задачи. Диалог может протекать либо в форме ответов на вопросы, либо в форме разговора. Отвечающий на вопрос уже знает, о чем идет речь, и это знание общей темы беседы, а иногда и ее общего содержания, имеет решающее значение. Именно знание ситуации является фактором, определяющим грамматический строй устной диалогической речи. В диалогическое общение включаются и невербальные средства, и это тоже определяет особенности грамматической структуры устной диалогической речи, допускающей значительную грамматическую неполноту. Участие в диалоге предполагает знание правил речевого поведения и умения пользоваться ими. Задача педагога – дать необходимые знания и умения учащимся для полноценного и правильного ведения диалога.

Для работы учителя такое средство общения, как диалог, имеет большое значение, так как уроки литературного чтения, применительно к которым разрабатывалась методика развития коммуникативной функции речи умственно отсталых старшеклассников, по своей сути диалогичны. На уроках литературного чтения может быть организован диалог как ученика с учителем, так и ученика с учеником. В нашем случае диалог является средством методического воздействия на учащихся, средством развития коммуникативных умений. Работа над диалогической речью умственно отсталых школьников предоставляет широкие возможности для их дальнейшей социальной адаптации.