Читать книгу Manual de educación física adaptada al alumno con discapacidad - Mercedes Ríos Hernández - Страница 7

INTRODUCCIÓN

La presente obra pretende ofrecer un marco teórico-práctico de la Educación Física y su adaptación al alumnado con Necesidades Educativas Especiales, concretamente referidas a las derivadas de déficit físicos, intelectuales o sensoriales.

El contenido se divide en dos grandes bloques. En la primera parte he preten-dido recoger, en forma de manual, las bases teóricas sobre las tres áreas de conocimiento que interactúan en la didáctica de la Educación Física y el alum-nado con discapacidad, esto es: la Educación Física, la Educación Especial y la Didáctica. De cada una de ellas he optado por incluir un sintético resumen histórico de su evolución, para facilitar la comprensión de su situación actual. En el área de Educación Física se hace hincapié en las tendencias que han nutrido y nutren su concepto actual, con el objeto de ofrecer una visión holística, alejándonos de enfoques reduccionistas. En el área de Educación Especial se subraya su objeto de estudio, dejando de dar preeminencia al trastorno para centrarse en la interacción entre el alumno y el contexto en el proceso de enseñanza-aprendizaje, pasando de este modo de un modelo deficitario a un modelo competencial. Como consecuencia, en el apartado dedicado a la Didáctica se evidencia que, cuando nos ocupamos de los alumnos y alumnas con Necesidades Educativas Especiales, investigamos y desarrollamos procedimientos y recursos para dar respuesta a estas necesidades. Sin embargo, esta investigación y desarrollo de recursos no sólo repercute en la atención a este alumnado, sino que enriquece y estimula el avance de la propia Didáctica de la Educación Física. Así, el déficit que pueda presentar un alumno o alumna no debe hacerse extensible a toda la persona, sino que tiene que contemplarse como un indicador más, eliminando el riesgo de percibir su globalidad a partir de sus características más desfavorables para su desarrollo y aprendizaje, debiendo asumir el déficit y reduciendo los efectos del mismo.

Posteriormente centro la atención en el actual sistema educativo, tanto en las etapas de Educación Infantil como en Primaria. Asimismo, se reflexiona sobre la inclusión escolar como modelo educativo que promueve la participación de todos y todas, indistintamente de sus características individuales, dado que el sistema educativo actual, desde su planteamiento teórico, supone una clara apuesta por una escuela comprensiva, abierta a la diversidad y compensadora de las desigualdades, basada en los principios de normalización, integración, individualización y sectorización, garantizando la interacción con el entorno comunitario y, por tanto, promoviendo la inclusión social. Por ello, se plantea cuáles deben ser las medidas a adoptar para dar una respuesta educativa adecuada a las Necesidades Educativas Especiales, tanto desde el currículo como desde la organización del centro y, cómo no, desde el desarrollo profesional y la innovación.

La segunda parte de la obra se dedica a la intervención educativa desde la escuela referida concretamente a la Educación Física y la atención al alumnado con discapacidades. En primer lugar, y tras aportar datos sobre el desarrollo motor, se describen las principales características de las discapacidades físicas, intelectuales, auditivas y visuales que pueden presentarse en el ámbito escolar. Una vez realizada la descripción y análisis de dichas discapacidades, es el momento de ofrecer una aproximación a las alteraciones del desarrollo motor y perceptivo-motor del alumnado en las etapas de Educación Infantil y Primaria, subrayando que los procesos de desarrollo de las personas con discapacidad no tienen por qué ser distintos a los del resto de la población. Se prosigue con la aportación de instrumentos de observación y medición en el área que nos ocupa, que permiten la evaluación y el diagnóstico psicopedagógico de las Necesidades Educativas Especiales, insistiendo en la valoración integrada de dicha evaluación.

Posteriormente, y tras introducir el tema del aprendizaje motor, centro mi discurso en la competencia motriz del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje, para poder hacer hincapié en las actividades físicas adaptadas a niños y niñas con discapacidad, lo que no significa que sean actividades específicas, sino que partirán siempre del currículo ordinario.

Es en este momento cuando es oportuno referirse al análisis de la incidencia del déficit en Educación Física, presentándose las principales dificultades y necesidades que puedan implicar las discapacidades, y las consecuentes orientaciones didácticas, dado que su conocimiento será básico en el momento de plantearse una respuesta adecuada y adaptada a las características del alumna-do con discapacidad. No ha estado en mi ánimo el presentar un recetario, ni he querido categorizar las posibilidades educativas, simplemente mi voluntad ha sido la de ofrecer unas orientaciones que guíen a los docentes en su quehacer pedagógico. Insistiendo en que cada alumno o alumna es distinto a los demás, independientemente de si presenta o no discapacidad, reconociendo la gran importancia del contexto en el que se desarrolla y aprende.

Por tanto, la presente obra supone una propuesta abierta, flexible y ampliable. Sujeta a los cambios que plantee la evolución de la realidad social, académica e institucional, sin dejar a un lado los propios cambios que se operen en el conjunto de los saberes del área educativa.

Para finalizar, decir que estas páginas han supuesto un considerable esfuerzo de reflexión y aprendizaje. Desde aquí, quiero agradecer a todas las personas que han contribuido en mi formación como persona y como docente, a los alumnos y alumnas de la Universitat de Barcelona que me enseñan día a día a aprender a enseñar, a los compañeros y compañeras que me han asesorado y que me han animado en los momentos de inquietud y desazón.

Así, mi primer agradecimiento es para Ignasi Puigdellívol, por su prólogo y especialmente por su sabia paciencia a lo largo de tantas horas de incertidumbre y asesoramiento. También a Marisa de Fuentes, Antonio Fraile, Teresa Lleixà, Carmen Pérez, Pedro Ruiz y Miguel Ángel Torralba, por su apoyo y su tiempo. Y no quiero dejar de mencionar tampoco a Manuel Algeciras, Armando Álvarez, Juan Miguel Arráez, Gloria Balada, Jaume Bantulà, Vicenç Benedito, Antonio Blanco, Tate Bonany, María Campo, Marta Capllonch, María Cateura, Miquel Chalé, Xavier Chavarria, Jordi Civit, Montse Costa, Belmar Ferrándiz, Eva García, Isa García, Margarita Gomendio, Lidia Gomicia, Francesc Imbernón, Paco Lagardera, Espei Macià, Oriol Martínez, Mercè Martínez, Mercè Masnou, Teresa Masip, Gaspar Maza, Núria Mendoza, Jaume Miró, Núria Orfila, Joan Palau, Crescència Pastor, Montse Payà, Luís Ríos, Santiago Romero, Antonio Sánchez Asín, Ana María Santiago, David Sanz, Emilio Soro, Pepe Tierra, Conrad Vilanou y Mercè Vigó.

Finalmente, quiero dedicar también este trabajo a todas las personas que he tenido la oportunidad de conocer impartiendo programas de Educación Física y que, pese a sus dificultades, me han transmitido su vitalidad y la ilusión de vivir en una sociedad que debería respetar y defender los derechos de todos y de todas, independientemente de sus peculiaridades.