Конфликтологическая культура специалиста: технологии формирования

Оглавление

Ольга Щербакова. Конфликтологическая культура специалиста: технологии формирования

Введение

Глава 1. Проблемы формирования конфликтологической культуры личности специалиста

1.1. Конфликты как объект научного исследования

1.2. Особенности конструктивного и деструктивного поведения и управления конфликтами

1.3. Конфликтологическая культура личности специалиста и условия ее формирования в образовательном процессе

Выводы

Глава 2. Теория контекстного обучения

2.1. Три источника контекстного обучения

2.1.1. Опыт разработки и использования технологий инновационного обучения

2.1.2. Контекст как смыслообразующая категория

2.1.3. Деятельностная теория усвоения социального опыта

2.2. Противоречия профессионального образования

2.3. Сущность и технологии контекстного обучения

2.3.1. Основная идея контекстного обучения

2.3.2. Принципы контекстного обучения

2.3.3. Образовательные цели

2.3.4. Содержание контекстного обучения

2.3.5. Общая модель динамического движения деятельности в контекстном обучении

2.3.6. Обучающие модели

2.3.7. Преимущества контекстного обучения

2.3.8. Интегративные свойства теории контекстного обучения

Выводы

Глава 3. Контекстуальные аспекты конфликтологических исследований

3.1. Контекст в системе психологического знания и образовательной среды

3.2. Контекстуальные аспекты в исследовании конфликтов

3.2.1. Кросскультурный контекст в конфликтологии

3.2.2. Пространственно-временной контекст

3.2.3. Возрастной контекст

3.2.4. Гендерный контекст

3.2.5. Коммуникативный контекст

3.2.6. Внутриличностный контекст

3.2.7. Ценностно-смысловой контекст конфликтного поведения

Выводы

Глава 4. Психологическое здоровье личности как фактор конструктивного поведения в конфликте

4.1. Психологическое здоровье личности и его обеспечение в образовательной среде

4.2. Концепции психоанализа и психосинтеза о предпосылках и поведении человека в конфликте

4.3. Бихевиорально-когнитивные концепции о поведении человека в конфликте

4.4. Экзистенциально-гуманистические концепции конфликтов и условий их преодоления

Выводы

Глава 5. Образовательная среда и формирование конфликтологической культуры личности

5.1. Содержание и компоненты конфликтологической-культуры личности

5.2. Контекстный подход в конфликтологической подготовке будущих специалистов

5.3. Модель формирования конфликтологической культуры личности специалиста в контекстной образовательной среде

Выводы

Глава 6. Формирование конфликтологической культуры личности специалиста в контекстной образовательной среде

6.1. Результаты диагностичесаого исследования (юноши и девушки)

6.1.1. Методики экспериментального исследования

6.1.2. Психометрическая проверка методики исследования конфликтологической культуры личности

6.1.3. Взаимосвязи смысложизненных ориентаций и типов реагирования в конфликте

6.1.4. Взаимосвязи конфликтологической культуры и черт личности

6.1.5. Взаимосвязи конфликтологической культуры личности с ценностными ориентациями

6.2. Экспериментальное исследование по формированию конфликтологической культуры личности

6.2.1. Программа и организация эксперимента

6.2.2. Результаты формированию конфликтологической культуры личности специалиста в контекстной образовательной среде

Выводы

Заключение

Литература

Приложения

Приложение 1. Тематичеакий план тренинга конфликтологической культуры личности

Приложение 2. Показатели корреляции конфликтологической культуры личности со шкалами экзстенции и самоактуализации (юноши)

Приложение 3. Показатели корреляции конфликтологической культуры личности со шкалами экзстенции и самоактуализации (девушки)

Отрывок из книги

Демократизация и прогрессивное развитие современного общества обеспечивается людьми, владеющими не только узкопрофессиональными знаниями и умениями, но и способными к конструктивному волеизъявлению, продуктивному сотрудничеству, обладающими умениями управлять своим поведением, грамотно и целенаправленно взаимодействовать с другими, владеть приемами эффективной коммуникации, разрешать конфликты ненасильственно, минимизировать отрицательные последствия, связанные с различными точками зрения и недостаточным взаимопониманием, с конфликтами (симпозиум Совета Европы от 27-30 марта 1996 г.).

Однако, несмотря на рост числа исследований в этой сфере, конфликтность в социальной, политической и профессиональной среде не уменьшается. В немалой степени это обусловлено отсутствием должной конфликтологической подготовки специалистов. В этой связи психолого-педагогическая теория конфликтов и ее прикладные аспекты нуждаются в дальнейших исследованиях, чему способствуют современные подходы к пониманию сущности человека и психолого-педагогических условий становления личности профессионала.

.....

Конфликт – это такая специфическая организованность деятельности, в которой противоречие удерживается в процессе его разрешения [338].

Конфликт – форма «проявления противоречия, неразрешенного в прошлом или разрешаемого в настоящем, возникающего в ситуации непосредственного взаимодействия субъекта и обусловленного противоположно выбранными целями, образами конфликтной ситуации, представлениями, осознаваемыми или неосознаваемыми участниками ситуации действиями, направленными на разрешение или снятие данного противоречия» [181, с. 13].

.....