Реклама. ООО «ЛитРес», ИНН: 7719571260.
Предисловие
Часть I. Возрастные особенности развития детей
Раздел 1. Психология возрастного развития
Глава 1. Предмет, проблемы и методы исследования в психологии возрастного развития
Предмет возрастной психологии
Проблемы психологии возрастного развития
Методы исследования в возрастной психологии
Литература
Раздел 2. Познавательные процессы и поведение ребенка
Глава 2. Теория детского развития
Генотипическая и средовая обусловленность развития ребенка
Основные понятия и общие вопросы развития
Периодизация возрастного развития
Развитие детского мышления
Литература
Глава 3. Психическое развитие ребенка младенческого возраста
Врожденные формы психики и поведения
Двигательная активность ребенка
Восприятие и память у младенцев
Речь и мышление младенца
Литература
Глава 4. Познание и поведение в раннем возрасте
Общая характеристика развития ребенка от одного года до трех лет
Развитие речи у детей раннего возраста
Появление предметной и игровой деятельности
Восприятие, память и мышление у ребенка раннего возраста
Литература
Глава 5. Развитие познавательных процессов и деятельности в дошкольном возрасте
Предметная деятельность и игра
Восприятие, внимание и память дошкольника
Воображение, мышление и речь
Психологическая характеристика готовности к обучению в школе
Литература
Глава 6. Умственное и поведенческое развитие младшего школьника
Психологические особенности начального этапа обучения
Познавательное развитие детей младшего школьного возраста
Умственное развитие младшего школьника
Трудовая и учебная деятельность младшего школьника
Литература
Глава 7. Интеллектуальное развитие в подростковом и юношеском возрасте
Общая характеристика ситуации познавательного развития
Совершенствование психических процессов
Развитие общих и специальных способностей
Развитие мышления
Литература
Раздел 3. Формирование личности ребенка
Глава 8. Общая характеристика условий и теорий личностного развития ребенка
Место детства в становлении личности
Роль социальных факторов в развитии личности
Общение с людьми и его влияние на развитие личности
Основные теории и направления развития личности в детстве
Литература
Глава 9. Формирование личности ребенка до трехлетнего возраста
Личностные новообразования младенчества
Развитие личности в возрасте от одного года до трех лет
Речь и становление личности
Общая характеристика последовательных достижений в развитии детей от рождения до трехлетнего возраста
Литература
Глава 10. Развитие личности в дошкольном возрасте
Усвоение нравственных норм
Эмоционально-мотивационная регуляция поведения
Формирование личностных качеств у ребенка-дошкольника
Психологические новообразования дошкольного возраста
Литература
Глава 11. Формирование личности в младшем школьном возрасте
Развитие мотивации достижения успехов
Становление самостоятельности и трудолюбия
Усвоение правил и норм общения
Интегральная характеристика психологии ребенка младшего школьного возраста
Литература
Глава 12. Личность подростка
Ситуация личностного развития в подростковом возрасте
Формирование волевых качеств
Развитие деловых качеств личности
Достижения психического развития подростков
Литература
Глава 13. Становление личности в ранней юности
Формирование и развитие морали
Становление мировоззрения
Нравственное самоопределение
Основные черты психологии старшего школьника
Литература
Глава 14. Возрастное развитие межличностных отношений
Взаимоотношения младенцев и детей раннего возраста с окружающими людьми
Межличностные отношения в дошкольном и в младшем школьном возрасте
Взаимоотношения подростков
Отношения с людьми в ранней юности
Литература
Часть II. Психологические основы обучения и воспитания
Раздел 4. Психология научения
Глава 15. Предмет, проблемы и методы педагогической психологии
Предмет психологии воспитания и обучения
Проблемы педагогической психологии
Методы педагогической психологии
Литература
Глава 16. Теоретическое введение в научение
Виды, условия и механизмы научения. Факторы, определяющие его успешность
Теория учебной деятельности
Соотношение научения и развития
Современные концепции научения
Литература
Глава 17. Научение детей в младенческом и раннем возрасте
Начальный этап научения
Сочетание разных форм научения
Особенности научения детей младенческого возраста
Научение в раннем возрасте
Литература
Глава 18. Психологические основы обучения дошкольников
Совершенствование восприятия, памяти и мышления
Обучение речи, чтению и письму
Подготовка к учению в школе
Развивающие учебно-дидактические игры и формы занятий с детьми дошкольного возраста
Литература
Глава 19. Обучение в младшем школьном возрасте
Организация обучения детей в младших классах школы
Обучение младших школьников в домашних условиях
Игровая и учебная деятельность у младших школьников
Источники умственного развития детей младшего школьного возраста и причины их неуспеваемости
Литература
Глава 20. Учение и научение в средних и старших классах школы
Становление теоретического интеллекта
Совершенствование практического мышления
Профессионализация трудовых умений и навыков
Развитие общих и специальных способностей
Литература
Раздел 5. Психология воспитания
Глава 21. Теоретические вопросы воспитания
Цели воспитания
Средства и методы воспитания
Институты воспитания
Теории воспитания
Литература
Глава 22. Социально-психологические аспекты воспитания
Общение и воспитание
Коллектив и развитие личности
Семья и воспитание
Формирование и изменение социальных установок
Литература
Глава 23. Воспитание в младенческом и раннем возрасте
Первые шаги в воспитании
Начало формирования социально важных качеств личности
Нравственное воспитание детей в первые годы жизни
Физическое и гигиеническое воспитание в ранние годы
Литература
Глава 24. Воспитание в дошкольном и в младшем школьном возрасте
Становление характера ребенка
Воспитание в домашнем труде
Воспитание в играх
Воспитание в учении
Литература
Глава 25. Воспитание подростков и юношей
Воспитание старшеклассников в школе
Воспитание в общении со сверстниками и взрослыми
Воспитание через средства массовой информации и культуры
Самовоспитание подростков и юношей
Литература
Глава 26. Психология педагогической оценки
Средства стимулирования обучения и воспитания детей
Педагогическая оценка как средство стимулирования
Условия эффективности педагогической оценки
Возрастные особенности ребенка и педагогическая оценка
Литература
Глава 27. Основы психодиагностики
Теоретические вопросы практической психодиагностики
Особенности применения различных психодиагностических методик
Психодиагностика познавательного развития и способностей детей
Психодиагностика личностного развития и межличностных отношений
Литература
Глава 28. Психологическая служба в системе образования
Задачи, структура и функции психологической службы в системе образования
Квалификационные требования, права и обязанности практического психолога
Этический кодекс практического психолога
Литература
Часть III. Психология педагогической деятельности
Раздел 6. Психология педагога
Глава 29. Личность педагога
Место педагога в современном обществе
Психологические требования к личности педагога
Общие и специальные способности педагога
Индивидуальный стиль деятельности педагога
Литература
Глава 30. Самосовершенствование педагогической деятельности
Организация психологического самообразования педагога
Психология педагогической саморегуляции
Элементы психокоррекции в деятельности педагога
Аутотренинг в работе педагога
Литература
Раздел 7. Педагогическое руководство
Глава 31. Руководство детскими группами и коллективами
Обучение детей общению и взаимодействию с людьми
Управление межличностными отношениями в детских группах и коллективах
Организация детской групповой деятельности
Развитие личности в детских группах и коллективах
Литература
Глава 32. Руководство педагогическим коллективом
Стиль и методы руководства коллективом
Организация работы коллектива
Предупреждение и устранение конфликтов в работе педагогического коллектива
Пути повышения эффективности деятельности педагогического коллектива
Литература
Словарь основных психологических понятий
Эта, вторая книга учебника по психологии для высших педагогических учебных заведений служит программным продолжением первой, вышедшей под названием «Общие основы психологии». Вместе эти книги составляют единый базовый теоретический курс психологии, дающий основательную систему знаний по этой дисциплине работникам образования. Данная книга содержит разделы, посвященные особенностям возрастного развития детей, их обучения и воспитания. В ней также рассматриваются основы психодиагностики, организация и функционирование психологической службы в системе образования, личность и совершенствование деятельности учителя, руководство детским и педагогическим коллективами.
Изучая материалы, представленные во второй книге учебника, следует иметь в виду ряд обстоятельств. В главах, касающихся детского возрастного развития, его этапы и достижения представлены так, как они отражены в имеющихся научных исследованиях. Многие из этих исследований были выполнены давно, в специфических условиях, а полученные в них экспериментальные данные характеризуют процесс детского развития недостаточно полно. Многие из исследований, на результаты которых мы вынуждены ссылаться, в последние годы не повторялись, поэтому судить о том, насколько полно они отражают быстроменяющуюся социальную действительность, трудно. Временной диапазон охваченных в данной книге исследований включает примерно 30–40 лет. Это довольно много, особенно в нашей стране, так как за эти годы практически во всех сферах жизни произошли существенные изменения, затронувшие сознание людей и систему образования. Ряд конкретных данных, касающихся психологии развития детей, получен в нашей стране в то время, когда обучение и воспитание были заидеологизированы и с научной точки зрения находились не на должной высоте. В этой связи возникают определенные сомнения в нормативном характере имеющихся данных, т. е. в том, в какой степени они действительно характеризуют процесс оптимального психологического развития детей в благоприятных политических (демократических) и социально-экономических условиях. Дело, скорее всего, обстоит таким образом, что, будучи поставленными в лучшие жизненные условия, чем прежде и сейчас, когда пишется данный учебник, наши дети могли бы достичь более высокого уровня в своем интеллектуальном и личностном развитии, чем тот, который был зафиксирован в недавнем прошлом и в настоящее время. Имея в виду все сказанное, мы рассматриваем имеющиеся в нашем распоряжении психолого-педагогические данные как свидетельствующие о минимально возможном уровне психологического развития, которого может достичь обычный, физически здоровый ребенок в не очень благоприятных для него социально-психологических условиях.
.....
Здесь уже налицо то обстоятельство, что диалог перестал быть для ребенка формой общения и превратился в размышление с участием взрослого. Вопрос, обращенный к другому человеку, часто служит для ребенка средством уточнения собственной позиции, а не только способом получения новой информации. К концу дошкольного детства внешний диалог превращается уже во внутренний. Признаком перехода внешнего диалога во внутренний является известный феномен детской эгоцентрической речи. В начале младшего школьного возраста происходит четкое разделение двух форм диалога: диалога как средства управления межличностным общением и диалога как средства организации индивидуального мышления. Вопросы участников диалога, адресованные друг другу, в данном случае вопросы взрослого к ребенку и ребенка ко взрослому, начинают активизировать их мыслительные процессы и выполнять взаимно развивающую интеллектуальную функцию. Этому особенно способствуют вопросы типа «почему?». «За вопросом в форме «почему» у младшего школьника стоит не просто любопытство… а обнаруженное противоречие между какими-то сложившимися представлениями».[12] Ставя подобные вопросы перед взрослым, ребенок вместе с ним и с его помощью исследует возникшую проблемную ситуацию. Значительная часть детей этого возраста, около 20 %, способна адресовать подобные вопросы самим себе, активизируя тем самым собственный внутренний диалог.
Далее появляются так называемые «вопросы-гипотезы», которые в своем содержании несут предположительный ответ на поставленный вопрос. Младший школьный возраст, от 6 до 9 лет, можно рассматривать как особо чувствительный, или сензитивный, к развитию способности ребенка выделять неизвестное в проблемной ситуации и активно ее изучать.
.....