Читать книгу Teoría de las distribuciones - René Erlín Castillo - Страница 8

Presentación

En la terminología de la educación se acuñó el uso de la palabra taller para nombrar una sesión de trabajo que organiza los procesos de enseñanza y aprendizaje bajo unos presupuestos y principios pedagógicos que invitan a aprender haciendo. Por esa razón, su metodología es participativa, articulada mediante la pedagogía de la pregunta; procura el trabajo interdisciplinario; presenta un enfoque sistémico, y establece la relación entre maestro y aprendiz en torno a la realización de una tarea común, que exige un trabajo grupal y el uso de técnicas adecuadas para alcanzar sus objetivos.

En el caso del taller literario, las ciencias y los saberes presentes en un escenario de enseñanza dialogan y posibilitan al lector vivir una experiencia estética con el texto literario y, en ocasiones, comprender la ciencia como un proceso que implica la razón poética. Si se asume la educación literaria como gesto literario en el que la literatura tiene un papel protagónico para la formación de los seres humanos, el maestro adquiere un compromiso para provocar, en los estudiantes, la emergencia de una palabra inspiradora, sugerente y, en ocasiones, también silenciosa; no es, entonces, un espacio para esgrimir una verdad, su verdad.

En medio de la conversación propia del taller literario, la atención está puesta en la recepción y en la creación de obras, acudiendo a actividades basadas en la lectura, la escritura y la reflexión. Se trata de una situación real de lectura y escritura, guiada por criterios pedagógicos como la consigna, la creatividad, el imaginario y la socialización de los textos, en medio de la cual se ponen en escena principios fundamentales como la libertad, la crítica y la autocrítica, el trabajo cooperativo, la flexibilidad y la apertura.

El taller estimula las potencialidades y ofrece elementos básicos para la formación intelectual del sujeto, gracias a la práctica disciplinada y compartida con otros. Se trata de una estrategia didáctica que fomenta el oficio de los artesanos de la palabra. Así, quienes se interesan por la escritura creativa y quienes se acercan a la escritura académica identifican en la literatura un estímulo para su producción escrita, que los enfrenta a procesos de análisis, reflexión, argumentación y síntesis, sumados a la creatividad discursiva, la búsqueda de un estilo mediante procesos de autocorrección y la socialización de lo escrito.

Las experiencias de veintiún autores de Colombia, Brasil y España en talleres literarios les han permitido asumir sus prácticas educativas como el recurso fundamental para hacer un viaje pedagógico en torno de sus búsquedas. Los reúne, en este libro, la misión de formar maestros de literatura, en relación con la enseñanza de la lengua en el campo de las ciencias. Son mujeres y hombres con diferentes acercamientos a las relaciones entre la ciencia y la literatura, que se han dado a la tarea de articular estos campos aparentemente divorciados. Esta mediación estética pone en el centro de la investigación el diálogo entre lo científico y lo artístico, en espacios académicos diversos, para constatar que la ciencia está presente en la literatura, o que la literatura vive entre la ciencia.

Los maestros en formación, convocados por la Mesa de Literatura, del Nodo de Lenguaje de Antioquia de la Red Colombiana para la Transformación de la Formación Docente en Lenguaje, presentan en este libro hallazgos, experiencias, reflexiones y debates en torno del taller como experiencia estética y dialógica. Los maestros de lenguaje y de matemáticas han diseñado, ejecutado y analizado talleres fundamentados en los planteamientos del filósofo y científico estadounidense Charles S. Peirce, y, en particular, en su noción de razonamiento abductivo. Esta perspectiva teórica propone una forma de pensamiento en la que el rigor y la creatividad encuentran un espacio de articulación potente.

Asimismo, se han basado en el diálogo de saberes y los procesos de mediación estética de la literatura, con el propósito de transformar su práctica pedagógica en el aula y alimentar las búsquedas del grupo de investigación Didáctica de la Educación Superior (dides), de la Facultad de Educación de la Universidad de Antioquia.

Las voces de estos futuros maestros de Colombia, unidas con las de las investigadoras de España y Brasil, configuran una apuesta formativa y una polifonía de la que también participan estudiantes de doctorado. Se busca, con este esfuerzo, enriquecer el debate y hacer de esta obra una propuesta estética en la que el lenguaje dé cuenta de múltiples acercamientos y diversas sensibilidades.

Los talleres van dirigidos a maestros de lenguaje y literatura, talleristas, promotores de lectura y profesores universitarios interesados en trabajar el texto literario como mediación estética.

El texto está organizado en tres secciones que reúnen trece capítulos.

La “Sección 1. La experiencia literaria del viaje: mundos posibles” incluye siete experiencias de estudiantes en su práctica pedagógica. Abre la exposición el capítulo 1, “Experiencia estética y conversación: encuentros para tejer lazos democráticos en la escuela”, vivencia diseñada a partir de la pregunta: “¿cómo la experiencia estética, con la obra literaria y la fotografía, mediadas por la conversación, promueven el desarrollo de procesos democráticos entre el maestro y sus estudiantes?”.

Luego, en “Del texto literario impreso a la adaptación cinematográfica: una propuesta didáctica para promover los procesos de lectura como experiencia estética”, se indaga, en una escuela pública y en una privada, por la articulación y las diferencias entre el cine de adaptaciones y los cuentos.

En tercer lugar, la pregunta por los ejes transversales de la formación, la experiencia estética y la relación entre arte y literatura permite identificar tres problemáticas como factor común: la enseñanza instrumentalista de la literatura; la invisibilización del maestro y el estudiante, y la ausencia del arte en la educación. De esa reflexión se ocupa el texto “El lugar de la experiencia estética en la formación de sujetos sensibles y deseantes”. En el municipio de Bello, un grupo de estudiantes asumió la pregunta: “¿cómo la experiencia estética abre o no posibilidades para que el sujeto tenga una relación de deseo con el saber?”.

Seguidamente, el capítulo “La memoria como experiencia estética: caminos hacia el pensamiento crítico desde la literatura y las artes visuales” relaciona la literatura colombiana de la época de la Violencia, la obra pictórica de Débora Arango y textos argumentativos impresos y audiovisuales.

El texto “Experiencia estética como ámbito para la formación política de grupos comunitarios en busca de la apropiación política de su territorio” registra el proceso de diez jóvenes rurales del municipio de La Estrella, a quienes los llevó a la creación del colectivo Taller Comunitario Musical.

El artículo “Los niños del Club de Lectura El Conde Letras: jugando y conversando con la lectura y la escritura literaria, en busca del desarrollo de su gusto estético” describe cómo los participantes despliegan el potencial creativo que los distingue como exploradores de otros mundos posibles.

Cierra esta primera parte de experiencias el texto “La estrategia didáctica del seminario-taller: una alternativa para promover los procesos de lectura y escritura académica en la Facultad de Educación de la Universidad de Antioquia”. Un grupo de maestros en formación de la Licenciatura en Humanidades, Lengua Castellana, indagó por la diversidad de estrategias didácticas en esa materia; de ese ejercicio derivó otro que expone algunas propuestas para su realización.

Las pautas para la redacción de estos artículos permiten al lector identificar regularidades en el diseño y los criterios de observación, análisis e interpretación, que ofrecen un conjunto de posibilidades a quienes se interesen en impulsar el taller como experiencia estética en el aula.

La “Sección 2”, denominada “Los sentidos del viaje: el taller literario como aprovisionamiento estético”, reúne reflexiones de estudiantes del Doctorado en Educación, que ofrecen una lectura teórica interpretativa desde una mirada estética. Se trata de un esfuerzo por identificar el conjunto de enseñanzas y aprendizajes que construye y entrega el taller literario en cada experiencia, en contextos universitarios y en diferentes campos científicos.

Esta sección incluye el capítulo 8: “De las cosas contra la razón: taller para una didáctica de la lógica abductiva”. Su autor propone entender la literatura como una clave para ingresar al pensamiento lógico.

El artículo “Un triángulo de infinitos lados” se adentra en la enseñanza y el aprendizaje de la geometría, en el que se plantea la necesidad de alcanzar mayores conocimientos matemáticos en los maestros en ejercicio y que acudan a estrategias lúdicas y estéticas de enseñanza, en busca de un mayor aprendizaje de las matemáticas.

Seguidamente, el texto “La estrategia didáctica ‘cienciatura’: razón poética, experiencia estética y formación” explora la afectación mutua entre ciencia y literatura, gracias a la posibilidad de mediación estética de la literatura para el aprendizaje de la ciencia en la educación superior.

Cierra esta segunda parte el artículo “Los estados del ser en el taller de literatura”, en el que los autores presentan los resultados de talleres con maestros realizados en las ciudades de Bogotá y Florencia, en Colombia. En él se da cuenta de la exploración de la experiencia estética y de las expectativas que se derivan de un juego de producción y construcción de sentido, a partir de la lectura de un cuento de Julio Cortázar, en el que se presentan siete estados del ser y de la materia.

Conocidas estas experiencias y reflexiones, el libro aborda, en la “Sección 3”, la pregunta alrededor de “Las estéticas del viaje: el legado”. En el capítulo 12, Sara Barrena se adentra en la propuesta peirciana de “La abducción en las aulas: pensamiento lógico y creativo”. Por su parte, Mónica Moreno Torres asume “El taller de literatura como experiencia estética y dialógica: unidad de sentido del proyecto didáctico de investigación”. Esta doble mirada al taller literario (la perspectiva teórica y sus fundamentos didácticos) permite al lector extraer la riqueza de los aportes clave para la educación. En particular, el desafío del razonamiento abductivo para articular rigor científico y desarrollo de la imaginación —se propone allí entender la experiencia cotidiana como escenario para crear y crecer—, así como la importancia del proyecto didáctico de investigación, su diseño y desarrollo.

Cynthia Farina participa en el texto mediante “El performance del tallerista”, una metáfora que engloba el sentido de este libro. El prólogo de cada sección es un fragmento de esta metáfora, en la que las docentes despliegan su voz poética para dar cuenta del taller literario como puesta en escena sensible, que se convierte en un viaje que sorprende a los participantes y da sentido a la experiencia estética como otro modo de aprendizaje de las ciencias y las artes.

La ruta está trazada. La bitácora de viaje corresponde a cada lector, según sus búsquedas, preguntas e intereses. ¡Bienvenidos a esta conversación!