В книге раскрываются особенности общения детей 2–4 лет с различными нарушениями, представлена диагностика, описана коррекционно-развивающая работа (игры и упражнения на слуховое восприятие, сенсорное развитие, формирование и координацию движений), содержатся советы родителям.
Книга адресована логопедам, воспитателям, дефектологам, психологам, родителям.
Оглавление
С. Ю. Танцюра. Вместе с малышом. Игры и упражнения для развития речи детей 2–4 лет
Введение. Нужен ли логопед?
Значение общения со взрослыми для развития речи ребенка
Особенности общения детей с нарушениями в развитии
Диагностика речевых нарушений
Домашнее оценочное интервью (анализ общения дома)
Выявление уровня самостоятельности
Обследование моторных функций, импрессивной и экспрессивной речи
Коррекционно-логопедическая работа с детьми с нарушениями речи: игры и задания на ее развитие
Развитие понимания речи
Игры на слуховое восприятие
Развитие чувства ритма
Развитие мелкой моторики
Сенсорное развитие
Игры и игровые упражнения на активизацию речи
Работа логопеда с родителями
Список использованной и рекомендуемой литературы
Отрывок из книги
Как часто логопеды сталкиваются с тем, что родители приводят ребенка на консультацию слишком поздно, поскольку ошибочно считают, что недостатки речи пройдут сами собой.
Вот некоторые высказывания родителей: «Мой ребенок не говорит, но все понимает», «Мой ребенок не считает нужным общаться речью, он активно использует жесты». Они покупают современные игрушки – планшеты, детские сотовые телефоны, которые, к сожалению, не могут заменить общения. Почему так важно взрослому общаться с ребенком? Потому что на эмоциональных контактах строится взаимодействие родителей и детей и в дальнейшем – речь.
.....
В результате ситуативно-делового общения ребенок привыкает воспринимать взрослого как сотрудничающего с ним старшего партнера, благодаря чему появляется основание для речевого общения со взрослым по поводу предметов.
Исследования Д.И. Бойкова показывают, что предметная деятельность детей может развиваться автономно в системе «ребенок – мир вещей», без участия взрослого. В данном случае, как указывает автор, ребенок совершенствуется в процессе предметной деятельности за счет умения манипулировать с предметами, но вместе с тем деятельность общения остается на уровне ситуативно-личностного и не выходить за его пределы.
