Читать книгу Практики Эми-Йоги – 3. Два вида энергоинформационного лидерства в восприятии, ахаратном ясновидении, репутации и личной жизни - Сергей Поносов - Страница 17

Восприятие другого человека, общение с ним и энергоинформационное взаимодействие – это процесс, как и любое энергоинформационное развитие, происходящий в соответствии с уже упоминавшейся четырёхфазной схемой: «предученик» – «ученик» – «мастер» – «творец». Эта схема иллюстрирует ЭИ освоение интересующей темы.

Тема, в которой человек развивается, вообще говоря, может быть любой; например, обучение ораторскому мастерству или продажам, шахматам, рисованию, кройке и шитью, искусству икебаны, интимному общению, проведению биржевых операций, управлению персоналом, воспитание детей, налаживание отношений с каким-то человеком или коллективом, переход ранее отработанного навыка на новый уровень сложности или масштабности и многое другое.

К вопросу более пристального взгляда на понятие «тема» мы ещё вернёмся.

Сначала рассмотрим эту схему развития кратко, а потом будем к ней возвращаться, наполняя её новыми смыслами.

На разных фазах у человека разные возможности стать инструктивным или конструктивным лидером. Взгляд на эту схему с научной точки зрения как на смену способов детерминации представлен в /4/. Она названа мной «Пермская таблица базовых форм психической активности».

Первая фаза «предученик» соответствует ситуации, когда процесс развития, освоения новой темы на основе личного опыта ещё не начался. Она особого интереса не вызывает.

На первой фазе человек не может быть ни инструктивным, ни конструктивным лидером.

На рис. 3.1 – 3.3 схематично отражены фазы развития со второй по четвёртую. Тема обучения представлена в виде круга.

Вторая фаза «ученик» – это фаза долженствования. Её особенность проявляется в категоричности оценок, тема воспринимается стереотипно, социальными шаблонами преимущественно в чёрных и белых красках. В энергетических реакциях присутствует предопределённость. Энергетические зависимости, рефлексы относятся именно к этой фазе. Обобщённо можно сказать, что это фаза инструктивного подчинения. Реактивность проявляется и в поведении. На второй фазе «ученик» действует по инструктивной схеме: если «так» – делай «вот так», а если другая конкретная ситуация, то ей соответствуют другой конкретный вариант поведения. В некоторых случаях «ученика» уместно назвать «марионеткой».

В жизни при освоении какой-либо темы в качестве «учителя» или инструктивного лидера могут выступать конкретный человек или какие-либо эгрегоры. Застревание на фазе ученичества эквивалентно фанатизму.

Отмечу, название фазы «ученик» несколько условное в том смысле, что человек далеко не всегда осознаёт себя учеником. Если жизнь ставит его в условия, не соответствующие его представлениям о мире в рассматриваемой теме, это может порождать у него агрессию или депрессию, шоковые состояния или даже зависания сознания, прострацию.

Графически эта фаза представлена на рис. 3.1. На этой фазе «ученик» знакомится с основными запретами. Эта область в виде внешнего кольца отмечена чёрным цветом и цифрой 1. На рис.3.1 область инструктивного подчинения отображена в виде кольца тёмно-серого цвета, отмечена цифрой 2.

На фазе ученичества также начинает формироваться так называемая конструктивная область восприятия темы и соответствующего поведения, показанная центральным кругом светло-серого цвета и отмеченная цифрой 3.

Это область, в которой «ученик» уже понимает, что в его действиях не всегда нужна строгая предопределённость; в пределах «правил игры», заданных управляющим фактором или лидером, у него есть некоторая свобода выбора, есть возможность поиска оптимального решения возникающих задач. По факту эта область пока значительно меньше реально предоставляемых правилами возможностей.

«Ученик» может быть инструктивным лидером по отношению к другим «ученикам», но конструктивным лидером быть не может.

Рис.3.1. Освоение темы «учеником» (фаза 2). Рис.3.2. Освоение темы «мастером» (фаза 3). Рис.3.3. Освоение темы «творцом» (фаза 4).

На третьей фазе, см. рис.3.2, человек дорос до уровня «мастера». Область (1) запретов и инструктивная область (2) жёсткой предопределённости в его действиях существенно сокращаются. Зато область конструктивного мастерства (3) свободного поиска оптимальных решений в рамках заданных «правил игры» и предопределённых извне ценностей существенно расширяется и в принципе может достичь предоставляемых правилами границ разрешённого.

Область энергетических запретов 1 подразумевает безусловные потери поля при вхождении в неё. Область инструктивного восприятия и поведения 2 – это инструктивная зависимость, набор поля можно получить, только если поступаешь в соответствии с жёстко установленными «правилами». Во всех остальных случаях человек получит энергетические потери. Если теза соответствует положениям долженствования, то реакция на неё даст полную ахарату. Тогда на антитезу – все чакры закроются (реакция энергетики по фанатичному типу).

Область конструктивного восприятия и поведения 3 – это область конструктивной зависимости от внешне предопределённых условий, заданных извне ценностей, что такое «хорошо» и что такое «плохо». Эта зависимость менее жёсткая по сравнению с инструктивной. Тем не менее, следование правилам и признание этих ценностей даёт прибавку поля, а пренебрежение ими – потерю поля.

Подчинение на основе установленных правил это конструктивное подчинение. При этом некоторый внешний конструктивный лидер предоставляет человеку некоторое конструктивное пространство свободы. Конструктивным лидером может быть другой человек, либо нормы и установки эгрегориального общества.

«Мастер» может становиться и инструктивным, и конструктивным лидером по отношению к другим людям при условии, что он опережает их в ЭИ освоении темы.

Если человек сумел дорасти до четвёртой фазы, см. рис.3.3, то он становится «творцом» в рассматриваемой теме. Это уровень развития, когда он превзошёл своего «учителя», если таковой был, возможно, родителей. Он понимает, что «учитель» может знать не всё и ошибаться. «Учителю» или родителю остаётся лишь принять положение вещей, когда «ученик» пошёл дальше него.

Бывший «ученик» и бывший «мастер» уже сам способен создавать собственные конструктивные пространства со своими «правилами игры», новые ценности. Это состояние простора для творческой фантазии. Таким конструктивным пространством может стать, например, коммерческая фирма с неординарным внутренним распорядком или создание нового комплекса товаров или услуг, для которых нет прямых аналогов на рынке. Естественно можно привести примеры также из любой другой области интересов.

На рис.3.3 впервые появляется новая область – «творца» в виде круга белого цвета. Она отмечена цифрой 4. При этом область (2) долженствования и область (3) поиска решения в пределах правил существенно сокращаются. Конечно, для любой темы не все люди доходят в своём развитии до третьей и тем более до четвёртой фазы.

Творец – это всегда конструктивный лидер, но не обязательно лидер инструктивный.

В области творчества 4 энергетические реакции человека не зависят от внешних условий или внутренних противоречий, а состояние энергетики, поля определяется только самим «творцом».

В связи с темой «творца» вспоминается, как великий американский поэт У. Уитмен продемонстрировал способ универсального преодоления любых противоречий: «Вам кажется, я противоречу себе? Что же! Я достаточно велик, чтобы вместить в себя это противоречие» (данное предложение процитировано по /5/).

Энергетические реакции «творца» и на тезу, и на антитезу будут давать полную ахарату. Такое состояние энергетики по желанию «творца» может исключить его из энергетической конкуренции.

Нужно также иметь в виду, что если человек поднялся до фазы «творца» в какой-либо теме, то в других темах он может быть на любой из фаз развития, начиная с «предученика».

Замечу, что используемый термин «творец» не вполне совпадает с общепринятым использованием этого понятия. «Творец» в определённом контексте – это синоним Бога, сотворившего мироздание. Человек, как считается, создан по образу и подобию Бога. И только поэтому любой человек в какой-то степени творец. У нас это понятие носит тематически ориентированных характер. В одних темах – «творец», в других «мастер», «ученик» или «предученик». В таком контексте Бог – творец абсолютно во всех темах.

Термин «творец» у нас шире, чем области традиционных искусств. Как уже упоминалось, творчество может проявлять себя в бизнесе, в любом виде деятельности возможен творческий подход. С другой стороны, понятие «творец» может оказаться уже общепринятого. Рисование, лепка и другие виды проявления своего внутреннего мира могут использоваться, например, в качестве психотерапевтических техник. В таком творчестве человека ведут противоречия его внутреннего мира. В нашей классификации подобная деятельность попадает в разряд или «ученичества» или «мастерства».

Кроме этих четырёх фаз есть ещё состояние зависимости от деструктивного фактора или состояние энергетического отказа от части предыдущего опыта. Нужно уметь отличать отказ от какой-либо темы как элемент рационального поведения и отказ от части предыдущего опыта как характеристика энергетических реакций. Они в этом случае аналогичны области запретов 1. Графически такое отношение к теме представлено на рис.3.4.

Рис. 3.4. Схема отношения к теме в режиме зависимости от деструктивного фактора или энергетического отказа от части опыта.

Распространённым вариантом отказа от части предыдущего опыта является отказ от открытого выражения своих чувств.

Отказ от части опыта – полное энергетическое недоверие. Если в режим отказа от части предыдущего опыта попадает значительный фрагмент жизни человека, то это лишает его глубинной уверенности в себе, может приводить к дестабилизации психики.

Рассмотрим примеры развития по фазам человека в нескольких темах.

Пример 1. Личная жизнь. Девушке очень нравился видный парень. Он был избалован девичьим вниманием. Они знали друг друга, но отношений никаких сначала не возникло (первая фаза – она «предученик»). Каждый раз, когда они оставались один на один, она смущалась, чувствовала себя скованно (вторая фаза, она – «ученик», её реакции при общении с ним подчинялись схеме «если – то»). Так случилось, что некоторое время спустя они создали семью. Всё было хорошо, но она по началу не чувствовала себя полноправной хозяйкой. Правила в её семье устанавливались свекровью (третья фаза, она – «мастер»).

Через несколько лет, накопив опыт общения, она вдруг поняла, что её семейная жизнь может быть организована значительно лучше. Она сама стала устанавливать семейные правила, стала полноправной хозяйкой (четвёртая фаза – она «творец»).

Жизнь могла бы повернуться иначе. В семье могли обостриться противоречия, например, из-за измен мужа или неразрешимых противоречий со свекровью. В этом случае произошёл бы отказ от части предыдущего опыта – развод.

Пример 2. Партнёры по бизнесу. Мужчина со своим знакомым пришли к выводу, что организация совместного бизнеса может быть для обоих перспективной. Это первая фаза, мужчина и его знакомый – «предученики». Обсуждение условий сотрудничества, «правил игры» и первый практический опыт – для обоих вторая фаза, они «ученики». «Правила игры» закрепляются юридически и становятся внешним самостоятельным фактором. Когда уже накоплен опыт, есть понимание, как искать оптимальные способы решения бизнес-задач в условиях партнёрства, они уже на третьей фазе – «мастера».

Один из мужчин на каком-то этапе может перерасти существующие условия сотрудничества. Они начнут ограничивать развитие. Он может перейти в разряд «творца». Это выразится в том, что он создаст новое предприятие, которое уже не будет подчиняться правилам совместного бизнеса. При этом часть активов останется в совместном предприятии.

Преодоление трудностей, равно как и сильная неравномерность в трудовом вкладе либо в получении дохода могут подтолкнуть партнёров по бизнесу расстаться. Варианты расставания могут очень разными: от полюбовного раздела имущества до судебного, или даже криминального. Это отказ от части предыдущего опыта.

Пример 3. Освоение Эми-Йоги. Человек узнал о существовании такой системы. Судить о ней может лишь по отзывам и своим случайным предварительным ожиданиям. Это первая фаза, он «предученик». Когда человек начал осваивать систему практически, начал получать первые результаты – это вторая фаза. Он «ученик». Когда же у человека появляется кругозор в понимании системы, разнообразный личный опыт её применения в личном общении, он подходит к практическому решению задач с позиции поиска оптимального решения. Это третья фаза, он – «мастер».

На четвёртой фазе человек переходит в разряд «творца». Он уже освоил эффективные приёмы использования возможностей Эми-Йоги – появилась мотивация и идеи по изобретению собственных техник работы с энергетикой человека.

Если человек повёлся на категоричную критику, например, что заниматься энергетикой человека – значит идти против Бога, то он может на любом этапе отказаться от практик саморазвития, в том числе в системе Эми-Йоги. Тогда мы получим случай частичного отказа от предыдущего опыта.