Оглавление
Татьяна Визель. Основы нейропсихологии. Теория и практика
Предисловие
Введение
От автора
Раздел I. Нейропсихология нормы
Часть 1. Нейропсихология как научная дисциплина
Глава 1. Истоки нейропсихологии
Контрольные вопросы
Глава 2. Междисциплинарное значение нейропсихологии и ЕЕ разделы
Контрольные вопросы
Часть 2. Строение головного мозга человека
Глава 1. Общие представления о строении и функциях головного мозга
Головной мозг человека и его отделы
Общие данные о морфологии головного мозга
Размер головного мозга
Геометрия центральной нервной системы
Нервные клетки (нейроны)
Биоэлектрическая природа нервной энергии
Нервные цепи
Отделы коры головного мозга
Глава 2. Поля коры мозга
Понятие полей коры мозга и их функциональной иерархии
Слои коры мозга
Функциональная специализация коры мозга и его долей
Глава 3. Глубинные отделы мозга
Подкорковый отдел
Ствол мозга и мозжечок
Продолговатый мозг
Глава 4. Блоки мозга (по А. Р. Лурия)
I блок
II и III блоки
Глава 5. Полушария мозга
Глава 6. Проводящие пути мозга
Глава 7. Расщепленный мозг и полушария
Глава 8. Уровни мозговой организации двигательных и высших психических функций по Н. А. Бернштейну
Контрольные вопросы
Часть 3. Высшие психические функции человека
Глава 1. Понятие о высших психических функциях человека
Контрольные вопросы
Глава 2. Гнозис и его виды
Глава 3. Праксис и его виды
Предметный праксис
Пальцевый праксис
Оральный праксис
Артикуляционный праксис
Контрольные вопросы
Глава 4. Символическая (абстрактная) деятельность
Мышление и сознание
Память
Эмоции
Воля
Внимание
Речь
Контрольные вопросы
Часть 4. Мозговая организация когнитивных функций
Глава 1. Мозговые механизмы гностических и праксических функций
Мозговая организация зрительного гнозиса
Мозговая организация слухового гнозиса
Мозговая организация тактильного гнозиса
Мозговая организация праксических функций
Глава 2. Мозговые механизмы символических функций
Мозговая организация сознания и мышления
Мозговая организация памяти
Мозговая организация эмоций и внимания
Мозговые механизмы речи
Мозговая организация импрессивной речи
Контрольные вопросы
Часть 5. Нейропсихология развития
Глава 1. Современные представления
Глава 2. Развитие движений
Глава 3. Развитие мышления
Контрольные вопросы
Глава 4. Развитие речи
Общие положения
Вопросы развития речи
Приобретение речевых навыков (беглая разговорная речь)
Контрольные вопросы
Раздел II. Нейропсихология нарушений высших психических функций
Часть 1. Специфика и виды нейропсихологических нарушений
Глава 1. Специфика нейропсихологических нарушений
Глава 2. Агнозия и ее виды
Зрительные агнозии
Слуховые агнозии
Контрольные вопросы
Глава 3. Апраксия и ее виды
Кистевая и пальцевая апраксия
Кинестетическая апраксия
Кинетическая апраксия
Оральная апраксия
Артикуляционная апраксия
Апрактоагнозии
Контрольные вопросы
Глава 4. Нарушения мышления
Контрольные вопросы
Глава 5. Нарушения памяти
Контрольные вопросы
Глава 6. Нарушения воли, эмоций, внимания
Нарушения воли
Нарушения эмоций
Нарушения внимания
Контрольные вопросы
Часть 2. Нейропсихология нарушений у детей
Глава 1. Специфика нейропсихологии детства
Глава 2. Нейропсихология видов нарушений развития детей
Глава 3. Нейропсихологические нарушения в составе генетических синдромов
Глава 4. Нейропсихологический аспект расстройств аутистического спектра
Глава 5. Нейропсихологический аспект врожденных нарушений развития
Натальные повреждения
Глава 6. Нейропсихологический аспект приобретенных (прижизненных) нарушений развития детей
Интоксикации
Нейроинфекционные заболевания
Социокультурные нарушения
Глава 7. Нейропсихологические синдромы у детей[1]
Функциональная несформированность префронтальных (лобных) отделов мозга
Функциональная несформированность левой височной области
Функциональная несформированность межполушарных взаимодействий транскортикального уровня
Функциональная несформированность правого полушария
Функциональная дефицитарность подкорковых образований мозга
Функциональная несформированность стволовых отделов мозга
Часть 3. Нейропсихология нарушений у взрослых
Глава 1. Нарушения органического генеза
Мозговые инсульты (нарушения мозгового кровообращения)
Черепно-мозговые травмы
Опухоли и нейрохирургическое вмешательство по поводу их удаления
Нейродегенеративные процессы
Глава 2. Нейропсихологические синдромы у взрослых
Специфика нейропсихологических синдромов
Виды нейропсихологических синдромов у взрослых
Часть 4. Нарушения речи (нейролингвистический аспект)
Глава 1. Специфика нарушений речевой функции
Глава 2. Вопросы классификации нарушений речи
Клинико-педагогическая классификация
Психолого-педагогическая классификация
Глава 3. Нейролингвистическая классическая классификация нарушений речи (Т. Г. Визель, 2000)
Глава 4. Дизартрия
Контрольные вопросы
Глава 5. Алалия
Понятие алалии
Вопросы классификации алалий
Виды алалии
Контрольные вопросы
Глава 6. Дислалия
Контрольные вопросы
Глава 7. Нарушения письменной речи и счета
Оптические дисграфии и дислексии
Графомоторные дисграфии и окуломоторные дислексии
Контрольные вопросы
Глава 8. Заикание
Контрольные вопросы
Глава 9. Нарушения языкового уровня: афазия
Общие положения
Классификации афазий
Контрольные вопросы
Раздел III. Диагностика и коррекция
Часть 1. Специфика нейропсихологической диагностики
Глава 1. Истоки нейропсихологической диагностики
Глава 2. Психологический фундамент нейропсихологогической диагностики детей
Глава 3. Становление современной нейропсихологической диагностики
Глава 4. Структура нейропсихологической диагностики
Часть 2. Основные методы нейропсихологической диагностики с аналитическим комментарием (совместно с С. В. Клевцовой)
Глава 1. Слуховой неречевой гнозис
Глава 2. Зрительный гнозис
Глава 3. Тактильный гнозис
Глава 4. Сомато-пространственный гнозис
Глава 5. Речевой слуховой гнозис
Глава 6. Обследование состояния праксических функций
Кинестетический пальцевый праксис
Кинестетический жестово-мимический (символический) праксис
Предметный (бытовой) праксис
Кинетический (динамический) праксис
Оральный и артикуляционный праксис
Глава 7. Диагностика состояния неречевых символических функций
Невербальное мышление
Глава 8. Количественно-пространственно-временные представления
Комментарий к тестам 1–8
Глава 9. Мнестические процессы
Глава 10. Нейродинамические процессы (Н. К. Корсакова, Ю. В. Микадзе, Е. Ю. Балашова)
Глава 11. Эмоции
Глава 12. Калькулические (счетные) функции
Глава 13. Диагностика состояния речевой функции
Уровень тонуса речевых мышц (стволовый)
Координационный уровень речевой функции (подкорковый)
Глава 14. Символический (языковой) уровень речевой функции
Понимание слов
Называние предметов
Словообразование и словоизменение
Фразовая речь
Письменная речь
Часть 3. Нейропсихологическая коррекция и восстановительное обучение
Глава 1. Специфика нейропсихологической коррекции
Глава 2. Основные направления нейрокоррекции
Глава 3. Нейрокоррекция при нарушениях речи у детей
Нейрокорррекционная работа при дизартриях
Нейрокоррекционная работа при алалиях
Коррекционное обучение при дислалиях
Коррекционное обучение при дисграфиях и дислексиях
Нейрокоррекция при заикании
Коррекционная работа при задержках речевого развития
Глава 4. Восстановительное обучение, его истоки и содержание
Глава 5. Специфика нейролингвистического подхода к проблеме восстановительного обучения
Восстановительная работа при фонологической (импрессивной) афазии
Восстановительная работа при фонологической (экспрессивной) афазии
Восстановительная работа при лексической афазии
Восстановительная работа при морфологической афазии
Восстановительная работа при синтаксической афазии
Занимательная афазиология (поэма)
Пролог. Истоки
Глава 1. Франц Галль
Глава 2. Дискуссия
Глава 3. Поль Брока
Глава 4. Карл Вернике
Глава 5. Схемы
Глава 6. Пьер Мари
Глава 7. Хьюлингс Джексон
Глава 8. Арнольд Пик
Глава 9. Курт Гольдштейн
Глава 10. Генрих Хэд
Глава 11. Лев Выготский
Глава 12. Александр Лурия
Глава 13. Плеяда
Глава 14. Две Елены
Глава 15. Эпилог. Время перемен
Словарь основных терминов
Список литературы
Отрывок из книги
Нейропсихология – это самостоятельная научная дисциплина, хотя и находится на стыке двух наук: теоретической психологии и клинической неврологии. Она охватывает как общие проблемы организации высших психических функций, так и практические медицинские аспекты в области топической неврологической диагностики, клинической психологии, дефектологии и пр. Нейропсихологические методы являются не только важнейшими инструментами распознавания тонких нарушений гнозиса, праксиса, речи и других высших психических функций, но и позволяют с большой степенью точности определить связь этих расстройств с конкретными корковыми зонами.
Сегодня, при повсеместной компьютеризации методов исследования функций и структур нервной системы (компьютерная и магнитно-резонансная томографии головного мозга, нейросонографические исследования, компьютерный анализ электроэнцефалограмм, электромиограмм и вызванных потенциалов и другие), можно достоверно установить структурный и функциональный дефект мозга. Однако, несмотря на это, современная нейропсихологическая наука не только не утратила значения, но и существенно расширила свои возможности при мониторинге онтогенетического развития или инволюции психоневрологических функций, а также при контроле динамики состояния пациента в процессе прогрессирования неврологического заболевания или при успешном его лечении.
.....
Экспериментальная нейропсихология направлена на изучение различных форм нарушения высших функций, а также диагностику их состояния. В ее рамках используются как классические психологические методы, так и собственно нейропсихологические и инструментальные. Последние стали весьма разнообразными и информативными: ЭЭГ – электроэнцефалографические исследования; КТ – компьютерная томография; ЯМР – ядерно-магнитный резонанс; МРТ – магнито-резонансная томография; ОФЭКТ – однофотонная эмиссионная компьютерная томография и др. Благодаря таким экспериментальным нейропсихологическим исследованиям описаны мозговые механизмы различных видов агнозий и апраксий, нарушений речи, памяти, внимания, регуляторных (лобных) механизмов психики, созданы классификации нарушений высших функций у детей и взрослых.
К сказанному следует добавить, что нейропсихологический метод изучения человеческого мозга и особенностей его функционирования оказывается плодотворным для решения общих задач психодиагностики. Сюда относятся прежде всего проблемы индивидуальных различий в изучении личности человека: определения качества и степени одаренности детей и взрослых, особенности поведения спортсменов и вообще людей, поставленных в экстремальные ситуации, и пр. В развитии этих разделов нейропсихологии особую роль играют представления о значении индивидуальных, природно обусловленных взаимоотношений, которые складываются у человека между полушариями и другими зонами мозга. Важен также учет индивидуальных различий в объеме и активности анализаторных предпочтений. Они продиктованы врожденными «акцентами» на той или иной сенсорной системе, в результате чего люди подразделяются на преимущественно «слушающих», «смотрящих», «ощущающих», «обоняющих». Особенно актуально индивидуальное предпочтение слухового или зрительного видов восприятия и запоминания явлений действительности. Выяснено, что в одних видах деятельности, например в речевой, у всех людей главенствует (доминирует) слуховой анализатор, а в других, например в познании предметного мира, – зрительный. Эти анализаторы тесно взаимосвязаны, их работа является содружественной. Последнее привело к созданию арсенала аудиовизуальных методов обучения, которые оправдывают себя в разных областях педагогики, психологии, психотерапии и пр. Как оказалось, для анализаторных взаимодействий важны также двигательные и тактильные подкрепления. Для целого ряда людей они являются необходимым условием выработки тех или иных навыков даже высшей психической деятельности (отсчитывание, отстукивание, проговаривание и пр.). Объемы участия любого вида восприятия индивидуально различны. Это, к сожалению, далеко не всегда учитывается в школах, где усредняются темпы деятельности детей, а именно осматривания, прослушивания ими чего-либо, чтения, письма, счета. Нередко это ведет к трудностям усвоения нужной информации и в конце концов к снижению успеваемости. Нейропсихологические методы диагностики и наблюдения в динамике за результатами учебного процесса здесь весьма полезны, хотя недостаточно используются пока на практике.
.....
