Общие основы педагогики

Оглавление

Владимир Виненко. Общие основы педагогики

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ПЕДАГОГИКА В СИСТЕМЕ НАУК О ЧЕЛОВЕКЕ

1.1. Общее представление о педагогике как о науке

1.2. Структурные элементы педагогической науки: объект, предмет, теория, гипотеза, факт

1.3. Логическая структура педагогического знания

1.3.1. Индуктивное и дедуктивное знание в педагогике

1.3.2. Элементы логической структуры педагогического знания

1.3.3. Логическая структура дидактики

1.4. Функции педагогики

1.5. Система педагогических научных дисциплин

1.6. Связь педагогики с другими науками

1.6.1. Естественно-научный базис педагогики

1.6.2. Педагогика и психология

1.6.3. Педагогика и философия

1.6.4. Педагогика и социология

1.6.5. Педагогика и системология

1.6.6. Педагогика и экономика

1.6.7. Педагогика и организационно-управленческие теории

1.7. Взаимосвязь педагогической науки и практики

1.7.1. Педагогическая деятельность: объекты, средства, результаты

1.7.2. Педагогическая теория как основа совершенствования педагогической практики

Вопросы и задания для самоконтроля

Глава II КАТЕГОРИАЛЬНЫЙ АППАРАТ ПЕДАГОГИКИ

2.1. Образование, воспитание, обучение

2.1.1. Образование и воспитание как центральные категории педагогики

2.1.2. Соотношение воспитания и обучения

2.2. Социализация и самовоспитание

2.2.1. Сущность социализации: стадии, механизмы, факторы

2.2.2. Воспитательные процессы формирования личности

2.2.3. Роль самовоспитания в формировании и развитии личности

2.3. Педагогическое взаимодействие

2.3.1. Структура педагогического взаимодействия

2.3.2. Межличностные отношения в процессе педагогического взаимодействия

2.4. Педагогический процесс

2.4.1. Структура педагогического процесса

2.4.2. Метод обучения как компонент педагогического процесса

2.4.3. Средства обучения в педагогическом процессе

2.4.4. Организационные формы процесса обучения

2.4.5. Педагогическая задача как основная единица педагогического процесса

2.4.6. Педагогический процесс и процесс педагогического управления

2.5. Педагогическая система

2.6. Процесс обучения

Вопросы и задания для самоконтроля

Глава III. ОБРАЗОВАНИЕ КАК ОБЩЕСТВЕННОЕ ЯВЛЕНИЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС

3.1. Образование как личностная ценность

3.1.1. Идеал образованности и ценностная ориентация личности на образование

3.1.2. Образование как результат присвоения социального опыта: грамотность – образованность – компетентность

3.2. Общественные функции и цели образования

3.2.1. Таксономия педагогических целей и содержание образования

3.2.2. Общественные функции образования

3.2.3. Тенденции развития современного образования

3.2.4. Болонский процесс

3.3. Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах государства

3.3.1. Стратегии взаимодействия государства с системой образования

3.3.2. Структура системы образования

Вопросы и задания для самоконтроля

Глава IV МЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ

4.1. Методология науки и общие методологические проблемы

4.2. Понятие «методология педагогической науки»

4.3. Логика педагогических исследований

4.3.1. Структура обобщенной логики педагогического исследования

4.3.2. Исходные основания конструирования логики исследования

4.3.3. Исследовательские подходы в методологии педагогики

4.3.4. Методы педагогических исследований

4.3.5. Интерпретация, апробация и оформление результатов педагогического исследования

4.4. Методологическая культура педагога

Вопросы и задания для самоконтроля

Библиографический список

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Приложение 2

Рекомендуемый библиографический список для студентов

Основная литература

Дополнительная литература

Отрывок из книги

Термин «педагогика» отличает высокая смысловая насыщенность. Он допускает различные трактовки, но чаще всего педагогика рассматривается как педагогическая наука. Совершенно противоположное значение приобретает этот термин тогда, когда педагогику называют искусством, тем самым как бы приравнивая ее к практике. Очевидно, что в последнем случае речь может идти лишь об искусстве педагога высшей степени профессионального мастерства, проявляющегося в ходе практической педагогической деятельности.

Еще в середине XIX в. основоположник научной педагогики в России К.Д. Ушинский (1824–1870) предпринял попытку объединить эти две крайние точки зрения введением различия между педагогикой в «обширном смысле» как собранием наук, направленных к одной цели, и педагогикой в «тесном смысле» как теорией искусства, выведенной из этих наук.[1] Соглашаясь с английским мыслителем Дж. С. Миллем (1806–1873), К.Д. Ушинский считал, что положения науки утверждают существующие факты, а положения искусства указывают на то, что должно быть.

.....

Гипотеза – это прием познавательной деятельности, представляющий собой достоверно не доказанное объяснение причин каких-либо явлений или утверждаемое предположение, которое при проверке может оказаться истинным или ложным. Выдвижение гипотез осуществляется относительно явлений, которые в данное время не существуют (идеи социальных наук о будущей организации общества) или непосредственно не воспринимаются (идеи о существовании каких-либо звезд, частиц материи и т. д.), а также существуют (существовали) и воспринимаются (воспринимались), но пока не находят убедительного объяснения при помощи уже известных научных фактов, законов и методов.[19] Педагогические гипотезы, как нетрудно видеть, высказываются чаще всего относительно явлений третьего типа по классификации П.А. Рачкова.

Основатель научного метода познания выдающийся итальянский ученый Г. Галилей (1564–1642) считал гипотезу центральным моментом построения теории. Разработанный им и до сих пор сохранивший свое значение научный метод познания включает следующую последовательность действий:

.....