Читать книгу Приплыли - Владислав Мерк - Страница 5

Этот раздел будет самым профанским в данной работе, т.к. здесь не будет представлено не нормативных актов, ни статистики, а будут только собственный опыт и мнение о структуре современного образования в России. Здесь же необходимо отметить, что весь мой опыт и транслируемы мною опыт коллег – это опыт работника средней школы города миллионникая. Система образования в этой ее части, являет как раз, на мой субъективный взгляд, нечто среднее между школой столичной, где капиталистические отношения в школе расцвели в полный рост, и школой провинциальной, школой маленького городка или сельской местности, где “пережитки” советской системы гораздо более наглядны.

Для лучшего понимания сложившейся ситуации следует сразу проговорить, что, несмотря на то, что в Америке сформирована единая образовательная система страны, она совершенно не единообразна. В разных штатах и даже в разных школах могут существовать разные структуры образовательного процесса. Так в одной школе начальная ступень будет занимать четыре класса, в другой пять, а в следующей шесть. Следовательно, будет отличаться продолжительность обучения в средней и старшей школах (где-то средняя и старшая школы объединены). В отличие от отечественной школы каждая образовательная ступень традиционно находится в отдельном здании. В нашей стране подобная практика не сложилась, однако тенденция создания образовательных комплексов, когда в единой структуре (юридическом лице) собраны несколько школ и детских садов, в перспективе создает возможность перехода к подобному формату.

Придерживаясь логики повествования нашего первоисточника, попробуем разобраться в отечественной системе образования в сравнение с заокеанской. Со слов Айрата учебный процесс в Америке построен принципиально иным образом, давай посмотрим, так ли это. Первое с чего начать это продолжительность всего школьного курса, в США он составляет 12 лет. Требование к обязательности получения образования варьируется от штата к штату, а также зависит от сложившейся правоприменительной практики. Однако следует отметить, что детей, бросивших учебу по тем или иным причинам в США не мало, для них создают специальные программы позволяющие получить сертификат о некотором уровне школьных знаний или сдать итоговые экзамены, не обучаясь в школе. В России обязательно следует отучиться девять лет и получить основное общее образование, ребенок, не получивший обязательного минимума образования в нашей стране это исключение, против которого направлены усилия различных органов и служб помимо системы образования. Одиннадцать лет обучения в наших школах дают тебе аттестат о среднем (полном) образовании и возможность поступить в ВУЗ. Поэтому теперь и для нас 18-летний выпускник школы не является чем-то из ряда вон.

Далее следует отметить, что единого стандарта к образовательной программе в США не существует, требования к учебному плану школы формирует администрация штата. Каждая школа формирует свой набор программ за исключением небольшого количества обязательных. В начальной школе их два, в средней пять, в старшей шесть. Каждый предмет может состоять из нескольких блоков различного уровня, которые изучаются только определенное количество времени. Складывается интересная ситуация, когда ученик считается изучившим предмет, по факту, не изучав какой-либо из крупных его разделов. Утрируя, если попытаться перенести на наше образование, то я считаюсь освоившим курс истории, не изучая мировой истории, а освоив только историю своей страны.

Еще большее количество дополнительных занятий и курсов по выбору предлагается ученику, не ходить ни на какие учащийся не имеет возможности, поэтому он вынужден выбрать набор предметов наиболее ему подходящих. Направление необязательных занятий может быть совершенно любым, для того чтобы по подобной программе началось обучение учителю необходимо обосновать свою программу и добиться того, что бы на нее записалось достаточное количество человек. Спектр направлений и уровень занятий огромен от скейтборда до флейты, от программирования до кулинарии, от знакомства с видом деятельности до профессионального его изучения. Есть возможность изучать основные предметы углубленно и почти научно. Когда Айрат Димиев говорит о том, что двенадцатый год обучения соответствует первому курсу нашего ВУЗа это верно лишь отчасти. Верно, для его элитной, пусть и государственной, школы, верно для учащихся, выбравших углубленное изучение. Остальные же учащиеся за все годы школы должны изучить определенную базу и некоторое количество предметов на выбор. Подобная система образования создает практически бесконечную вариативность путей развития ребенка, главное приложить усилия в нужном направлении. Вот здесь мне и видится основная проблема, желания/возможности прикладывать усилия в определённом направление у большинства учащихся нет, в силу самых разных причин. Выбрать самостоятельно весь набор необходимых образовательных блоков для формирования полноценного образования, как по мне, это то же самое, что заниматься самолечением. Все может закончиться вполне удачно. В свою очередь такой свободный подход совершенно не отменяет административных требований, ведь муниципалитет на что-то же потратил деньги налогоплательщиков. Проще всего отчитаться тем, что было проведено столько-то занятий, по стольким-то предметам. То, что в результате ученик не получает полноценных знаний еще требует доказать. Если представить образно, то американское образование это куча кирпичей, из которой каждый может построить себе дом, хватит ли тебе на это знаний, умений это уже никого не волнует, возможность дана каждому.

Следующий кирпичик в разнящихся образовательных программах школ это курсы по выбору (элективные курсы). В США обязательные к выбору элементы существуют традиционно, в нашей же школе с 2002. Разница между этими курсами там и здесь, на мой взгляд, пока только в том, что наши педагоги относятся к ним “несерьезно”. Т.е. никому в голову не приходит как-то сравнивать или соотносить предмет и курс по выбору. Курсы по выбору многие не отличают от дополнительного образования и даже есть школы, где на обязательность посещения электива школьником смотрят сквозь пальцы (превращая его де факто в дополнительное образование по выбору). Казалось бы, какое это имеет значение, ведь возможность выбора – это всегда хорошо? Оказывается, самое прямое, как только катание на скейтборде (пример из книги “Классная Америка”) встанет в один ряд с математикой, отношение к математике станет столь же не обязательным. Сейчас, когда встает вопрос, что важнее школьный предмет (математика, русский, история и т.п.) или курс по выбору, вопроса не возникает ни у ученика, ни у родителя, ни у учителя. Но это пока.

Продолжая вести параллель с книгой об американской школе, пора нам поговорить об индивидуальных учебных планах. Не смотря на вполне конкретные шаги по направлению к индивидуальным учебным планам каждого конкретного ученика нашему образованию до них все еще далеко. Системы образования не идентичны и такие предметы как трамбон или катание на скейте могут быть только дополнительным образованием (т.е. совершенно не обязательные). Для чего у нас существует не мало отдельных учреждений типа музыкальных, художественных и т.п. школ, молодежных центров, домов культуры и пионеров. Это могут назвать индивидуальной образовательной траекторией, обязать классного руководителя ее отслеживать. Однако дополнительное образование не идет в аттестат и никак на него не влияет, хотя музыкальные и прочие специализированные школы дополнительного образования могут выдавать определенные документы об успешном окончании курса.

Движение идет, и возможность выбора дополнительных/необязательных занятий в нашей стране уже практически приобрела искомую "американскую” форму. В некоторых регионах была протестирована, а теперь вводится повсеместно система целевых средств на дополнительное образование. Т.е. на каждого ребенка выделяется определенная сумма, которую родители имеют возможность по своему выбору потратить на курсы, секции, клубы и т.д., где их ребенок сможет получать услугу на определенную сумму. Что интересно предлагать свои образовательные услуги могут не только “казенные”, скажем так, учреждения, но и частные (прошедшие определенную аккредитацию). Естественно, родителям никак денег не выдают, но такой персонифицированный подход, как в медицине, должен крайне позитивно сказаться на возможности получения дополнительного образования. Конкуренция предложений услуг допобразования должна позитивно сказаться на их актуальности, удобстве форматов, доступности, в общем, на качестве дополнительного образования.

Российская и американская системы образования имеют различия, но цель так или иначе у них одна: ребенок с утра до вечера должен быть под присмотром, что бы родитель мог спокойно работать. Просто в США школа сразу формировалась под этот социальный заказ, поэтому все это может быть реализовано под одной крышей. Отечественная система пока еще менее удобна и родителю приходится везти ребенка в другое учреждение, м.б. даже в другой район города, что отвлекает родителя от оптимального трудового функционирования.

Здесь же в разделе про систему и как она работает надо рассказать и о системе управления школ. Возглавляет все и вся Министерство просвещения РФ (образования и науки когда это начинало писаться), с ним взаимодействовать работнику школы, как правило, не приходится совсем. Общаются с ним только областные/краевые/республиканские министерства и то из-за огромных размеров России-матушки, зачастую, происходит это дистанционно, а проверки камерально. С этим самым местным министерством школе совсем изредка порой приходится взаимодействовать и то в рамках каких-то проектов про молодых учителей, профсоюзы и т.п. Чем-то важным они наверняка там занимаются, но в нашем субъекте федерации при наличии города миллионника складывается ощущение, что краевое министерство дублирует городское управление образования. Городское управление образование – это уже реальный субъект взаимодействия для школы, очень многие документы согласовываются, подписываются именно на уровне города и, хотя городское управление не везде является непосредственным начальником, взаимодействовать школе с ними приходится постоянно.

Территориальное управление образования по одному из районов, вот реальные властители школ (не везде остались). Финансируясь из районных бюджетов и имея, по сути, двойное подчинение: администрации района и управлению образования города территориальный одел, действует исключительно в интересах администрации района. Такое положение вещей приводит к тому, что решения города очень часто не проходят этот управленческий “ниппель” и с завидной регулярностью возникают идеи передать весь их функционал в город. Безусловно, территориальный отдел выполняет какой-то свой функционал (приемка школ, организация мероприятий и т.п.), но, по всей видимости, у них еще остается достаточно свободный ресурс, что бы чутко реагировать на любое обращение граждан. Реагирование это выражается в направлении гневных писем с требованием немедленно отчитаться или даже снятия директора, которого давно надо снять. Справедливости ради надо отметить, что на момент выхода книги в моем городе система образования была реформирована и территориальные отделы были ликвидированы, а специалисты переведены на ступеньку выше в городское управление.

И вот мы на уровне школы, директор в ней, конечно, самый главный, но зарплату получает в территориально отделе, чутко следящим за его доходностью. Найти квалифицированного директора не самое простое занятие, ибо педагогов с управленческим опытом ничтожно мало, управленец же со стороны не всегда может разобраться в специфике. С другой стороны, директор – это расходный материал, моментально слетающий с должности. Правда, приходилось видеть нескольких директоров, которых подвинуть невозможно т.к. они входили в депутатский корпус, били родственниками и т.п.

Регулярно в школу заходят проверки, как очные, так и камеральные. В год самых разны проверок может быть до тридцати, среди них может оказаться несколько проверок со стороны роспотребнадзора по заявлению родителей на “невкусную еду” (это не утрирование, так в заявлении было написано). Тут хочется добавить или “Занавес”, или, перефразируя популярный в глобальной сети мем из фильма про зомби “невкусную еду Карл!”. Одни проверки заканчиваются штрафами, т.к. проверяющий не может его не выписать, тогда он вероятно не сможет доказать, что работал или не получит премии. Иллюстрацией этого может стать решение президента, о том, что если в бюджете бюджетной организации нет денег на уплату штрафа, то можно и не платить, штрафы со стороны пожарных резко сократились. Проверки без финансовой заинтересованности заканчиваются предписаниями по устранению, это, безусловно, хорошо, т.к. приводит работу учреждения в порядок и соответствие. Однако средства на устранение недочетов появляются каким-то магическим способом, магическим до придирчивой проверки прокуратуры. Однако большинство проверок, на мой взгляд, заканчивается отписками ничего не меняющими в деятельности школы.

Как итог можно смело утверждать о том, что в нашей стране формируется система образования, всецело копирующая или пытающаяся копировать заокеанский образец. Как наследники советской школы мы видим очевидные пробелы и минусы в американской образовательной системе. Полагаю, видят их и многие профессиональные педагоги в США, однако данная система всецело соответствует тому обществу, его структуре, ценностям, идеям и идеалам в которой она существует. Равенство возможностей, где твои успехи зависят только от твоих усилий вот “Американская мечта” и девиз, в соответствии с которым работает американская образовательная система. Что бы что-то изменить в этой системе, надо это менять в самом обществе. Наше общество, не смотря на глобализацию и декларируемые принципы, далеко еще не американское, но капиталистическая основа (базис) одинакова, поэтому вполне логично предположить, что со временем наша образовательная система изживет советские “пережитки” и станет соответствовать существующему буржуазному обществу.

В качестве постскриптума опишу еще одну черту, характеризующую всю систему отечественного образования, которая, по сути, и создала возможность написания этой книги. Отечественная система образования крайне закрытая и непроницаемая среда, здесь не выносят сор из избы. Именно поэтому Ваше представление, да и представление коллег проработавших либо недолго, либо только в одной школе будет сильно отличаться от того, что реально существует «в среднем по больнице». Вам никогда не расскажут, как учительнице убегала от восьмиклассника (которому реально было лет 17-18) в окно, спасаясь от изнасилования. Не расскажут о том, что ребенок мастурбировал или обкакался прямо на уроке и многое, многое другое. Не расскажут, что молодая учительница написала на лбу ребенка фломастером «дебил» или заклеила скотчем рот. С одной стороны это хорошо, сплоченная корпоративная этика, многие из этих эксцессов действительно не стоит выносить на общее обсуждение т.к. может ухудшить положение учащегося или родителя, породить травлю, а в крайних случаях и просто сломать жизнь. С другой стороны нельзя умалчивать события связанные с некомпетентностью или недостойным поведением педагога. Случаи когда работник школы не выполняют свои должностные обязанности или наоборот, когда учителя или директора «по-тихому сливают» дабы не вызвать общественного резонанса и не продемонстрировать некомпетентность администрации. Можно долго обсуждать хорошо это или плохо, однако это явление есть и причина, полагаю, его одна, в любом случае крайним останется учитель!