Читать книгу Обучение в 8 классе по учебнику Э.Э. Кац, Н.Л. Карнаух «Литература. 8 класс.» Программа, методические рекомендации, тематическое планирование - Э. Э. Кац - Страница 6

Л. Н. Толстой

Род писателя, его семья. Отношения между близкими. Мечта писателя о братстве всех людей. Обучение в университете. Попытки занятия хозяйством. Служба на Кавказе. Участие в Крымской войне. Создание цикла «Севастопольские рассказы». Война «в настоящем её выражении».

К УРОКУ ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ

Л. Н. Толстой «Севастополь в мае» (1 ч)

Отношение к войне повествователя. Поведение офицеров и взаимоотношения друг с другом. Роль описания природы в повествовании. Значение кольцевой композиции в рассказе. Истинный герой повествования.

Теоретические понятия: цикл, повествователь, пейзаж, кольцевая композиция.

Метапредметные и предметные результаты: выявление изобразительно-выразительных средств в литературном произведении; выявление идейно-эмоционального содержания художественного произведения; определение в произведении элементов композиции; характеристика героев, понимание авторской позиции и выражение своего отношения к ней; умение строить логическое рассуждение; сравнение и сопоставление.

Личностные результаты: воспитание российской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству; развитие морального сознания; освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в обществе; умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации; формирование коммуникативной компетентности в общении с ровесниками; определение сферы своих интересов и возможностей.

Л. Н. Толстой «После бала» (1 ч)

Предыстория произведения. Образ рассказчика. Роль пейзажа в произведении. Картины бала и экзекуции. Эмоционально-смысловое значение изобразительно-выразительных средств, использованных писателем. Образ рассказчика. Смысл финала. Смысл заглавия произведения. Тема нравственного самоусовершенствования в рассказе.

Теоретические понятия: рассказчик, пейзаж, контраст, финал, заголовок.

Метапредметные и предметные результаты: выявление изобразительно-выразительных средств в литературном произведении; выявление идейно-эмоционального содержания и жанрового своеобразия художественного произведения; определение в произведении элементов сюжета и композиции; характеристика героев, выразительное чтение произведения по ролям; умение строить логическое рассуждение на основании жизненного и читательского опыта; сравнение и сопоставление.

Личностные результаты: освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в обществе; умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей и чувств, мыслей и потребностей; формирование коммуникативной компетентности в общении с ровесниками; определение сферы своих интересов и возможностей.

Для чего ведут дневники

Виды дневников. Дневник в литературном произведении. Содержание личного дневника, его роль в формировании личности человека. Дневник в жизни Л. Н. Толстого.

Личностные результаты: формирование готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; самостоятельная организация учебной деятельности; умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих мыслей и чувств, мыслей и потребностей.

Рекомендации для самостоятельного чтения

Л. Н. Толстой «Набег», «Казаки», «Два гусара», «Три смерти», «Люцерн», «Севастопольские рассказы», «Николай Палкин», «Стыдно».

В. М. Гаршин «Attelea Princeps» (1 ч)

Происхождение писателя. Годы учения. Сближение с художниками-передвижниками.

Аллегория в рассказе «Attelea Princeps». Образ пальмы и персонажи произведения. Смысл истории травки. Проблематика произведения.

Теоретические понятия: аллегория.

Метапредметные и предметные результаты: выявление изобразительно-выразительных средств в литературном произведении; выявление идейно-эмоционального содержания художественного произведения; характеристика героев, умение строить логическое рассуждение.

Личностные результаты: умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей и чувств, мыслей и потребностей; определение сферы своих интересов и возможностей; формирование осознанного отношения к мнению другого человека.

Рекомендации для самостоятельного чтения

В. М. Гаршин «Четыре дня», «Денщик и офицер», «Трус», «Художники», «Красный цветок».

ЧИТАТЕЛЬСКИЙ ДНЕВНИК

Рассказ о самостоятельно прочитанных рассказах Л. Н. Толстого и В. М. Гаршина. Позиция повествователя, манера изложения, герои, особенности сюжета и композиции избранного произведения писателя.

Метапредметные и предметные результаты: приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы, формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы и их оценка.

Личностные результаты: владение письменной монологической речью; умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих мыслей и чувств, мыслей и потребностей; самостоятельная организация учебной деятельности, развитие компетентности в области информационных коммуникационных технологий, определение сферы своих интересов и возможностей.

КАРТИННАЯ ГАЛЕРЕЯ

В. В. Верещагин «Смертельно раненный»

Слово о художнике. Участие художника в боевых действиях русских войск. Создание нового вида батальной живописи. Мастерство художника в изображении войны. Рассказ «Четыре дня» В. М. Гаршина и картины В. В. Верещагина «В штыки! Ура!

Ура!» и «Смертельно раненный». Впечатления о картинах Верещагина «Скобелев под Шипкой» и «Апофеоз войны».

Метапредметные и предметные результаты: выявление изобразительно-выразительных средств в произведениях живописи, сопоставление авторских позиций в произведениях разных родов искусства.

Личностные результаты: воспитание российской гражданской идентичности, знание культуры своего народа; понимание авторской позиции; владение устной монологической речью; развитие компетентности в области информационных коммуникационных технологий; умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей и чувств.

А. П. Чехов «Душечка» (2 ч)

Детство писателя и годы учения. Начало творческого пути, общественная деятельность. Усадьба «Мелихово». Борьба с холерой. Перепись населения. Общение с народом. Знакомство с Л. Н. Толстым. Жизнь и активная общественная деятельность писателя в Крыму. Приезд актёров МХАТа. Ялтинские впечатления в рассказе «Душечка».

Социальная принадлежность героев в рассказе «Душечка». «Значительные» подробности в описании внешности героев. Изменение интересов, образа жизни героини рассказа. Способы выражения авторского отношения. Рассказ «Душечка» в оценке современников.

Теоретические понятия: характер.

Метапредметные и предметные результаты: выявление изобразительно-выразительных средств в литературном произведении; выявление идейно-эмоционального содержания художественного произведения; характеристика героев, умение строить логическое рассуждение.

Личностные результаты: умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей, чувств и потребностей; формирование коммуникативной компетентности в общении с ровесниками; определение сферы своих интересов и возможностей; формирование осознанного отношения к мнению другого человека.

ЧИТАЛЬНЫЙ ЗАЛ

Воспоминания современников об А. П. Чехове (фрагменты)

И. А. Бунин «Чехов», Н. Д. Телешов «А. П. Чехов», А. М. Горький «Из письма А. П. Чехову».

Личность и творчество Чехова в оценке писателей XIX–XX веков.

Метапредметные и предметные результаты: умение создавать обобщение; понимание авторской позиции и выражение собственного отношения к ней.

Личностные результаты: формирование осознанного отношения к мнению другого человека.

К УРОКУ ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ

А. П. Чехов «Человек в футляре» (1 ч)

Жизненные принципы и поступки Беликова. Приём гротеска в рассказе. Роль кольцевой композиции в произведении. Тема «футлярной жизни» в произведении. Герои рассказов «Крыжовник» и «Человек в футляре».

Теоретические понятия: рассказчик, гротеск, кольцевая композиция.

Метапредметные и предметные результаты: выявление изобразительно-выразительных средств в литературном произведении; выявление идейно-эмоционального содержания художественного произведения; характеристика героев, умение строить логическое рассуждение.

Личностные результаты: развитие морального сознания; умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей, чувств и потребностей; формирование коммуникативной компетентности в общении с ровесниками; определение сферы своих интересов и возможностей; сравнение и сопоставление.

Рекомендации для самостоятельного чтения

А. П. Чехов «О любви», «Дама с собачкой», «Мужики», «В овраге».

Письмо и эссе

Письмо как личностно ориентированный жанр. Близость эссе и письма. Письмо А. П. Чехова брату Михаилу. Человеческие качества, важные для писателя. Оценка произведений, о которых вспоминает Чехов.

Письмо к избранному адресату о времени и о себе.

Теоретические понятия: письмо.

Метапредметные и предметные результаты: приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы, формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы и их оценка.

Личностные результаты: формирование способности самоанализа; владение письменной монологической речью; умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих мыслей и чувств; самостоятельная организация учебной деятельности, развитие компетентности в области информационных коммуникационных технологий, определение сферы своих интересов и возможностей.

Марк Твен «Человек, который совратил Гедлиберг» (1 ч)

Биографический и творческий путь писателя. Чувство юмора и талант рассказчика. Создание комических историй и выступление с театрализованным чтением. Европейское путешествие писателя. Посещение России. Знакомство с И. С. Тургеневым. Создание повестей «Приключения Тома Сойера», «Принц и нищий», «Приключения Гекльберри Финна» и других произведений. Кругосветное путешествие писателя. Встреча с А. М. Горьким. Мировое признание писателя.

Характеристика человека, перевернувшего жизнь города в рассказе «Человек, который совратил Гедлиберг». Цели и идеалы жителей Гедлиберга. Испытание «нерушимой честности» обитателей города. Кульминация произведения. Способы выражения авторского отношения к героям. Черты сатирического произведения. Сопоставление памфлета А. М. Горького «Один из королей республики» и рассказа Марка Твена «Человек, который совратил Гедлиберг».

Теоретические понятия: сатира, кульминация, авторская позиция.

Метапредметные и предметные результаты: выявление изобразительно-выразительных средств в литературном произведении; выявление идейно-эмоционального содержания и жанрового своеобразия художественного произведения; определение в произведении элементов сюжета и композиции; характеристика героев, умение строить логическое рассуждение.

Личностные результаты: развитие морального сознания; умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей, чувств и потребностей; формирование коммуникативной компетентности в общении с ровесниками; определение сферы своих интересов и возможностей; сравнение и сопоставление.

Рекомендации для самостоятельного чтения

М. Твен «Как меня выбирали в губернаторы», «Мои первые подвиги на газетном поприще», «Укрощение велосипеда», «Похищение белого слона». «Приключения Гекльберри Финна», «Янки при дворе короля Артура».