Читать книгу Обучение в 8 классе по учебнику Э.Э. Кац, Н.Л. Карнаух «Литература. 8 класс.» Программа, методические рекомендации, тематическое планирование - Э. Э. Кац - Страница 7

А. М. Горький «Старуха Изергиль» (2 ч)

Детство писателя. Жизнь «в людях». Путешествие по Руси. Начало творческого пути. Поддержка революции 1905 года, эмиграция в США, переезд в Италию. Неоднозначное отношение писателя к революции 1917 года. Создание произведений «Сказки об Италии», «Детство», «В людях». Вторая эмиграция в Италию. Возвращение в Россию.

Композиция и своеобразие языка рассказа «Старуха Изергиль». Роль пейзажа в произведении. Образы Данко и Лары. История жизни старухи Изергиль. Смысл образа «осторожного человека». Черты романтического произведения в рассказе.

Теоретические понятия: композиция, романтический пейзаж, образ, инверсия.

Метапредметные и предметные результаты: выявление изобразительно-выразительных средств в литературном произведении; выявление идейно-эмоционального содержания и жанрового своеобразия художественного произведения; определение в произведении элементов сюжета и композиции; характеристика героев, умение строить логическое рассуждение.

Личностные результаты: умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей, чувств и потребностей; формирование коммуникативной компетентности в общении с ровесниками; определение сферы своих интересов и возможностей; сравнение и сопоставление.

Рекомендации для самостоятельного чтения

А. М. Горький «Челкаш», «В людях», «Мои университеты», «Фома Гордеев».

А. А. Блок «О, я хочу безумно жить…». Из цикла «На поле Куликовом» («Река раскинулась…») (2 ч)

Время формирования А. Блока как поэта и человека. «Чувство пути» как определение значимости писателя. Долг и ответственность перед обществом. Тема Родины в творчестве поэта.

Лирический герой стихотворения «О, я хочу безумно жить…». «Сущее» как истинное и настоящее. Изобразительно-выразительные средства стихотворения.

Переживания лирического героя в стихотворении из цикла «На поле Куликовом» («Река раскинулась…») и способы их выражения. Конкретно-историческое и общечеловеческое в стихотворении.

Теоретические понятия: цикл, лирический герой, ключевые слова, анафора, лирическое переживание, поэтический перенос, риторические восклицания, поэтические паузы.

Метапредметные и предметные результаты: выявление изобразительно-выразительных средств в литературном произведении; выявление идейно-эмоционального содержания; умение строить логическое рассуждение; владение устной монологической речью, сравнение и сопоставление.

Личностные результаты: воспитание российской гражданской идентичности, знание культуры своего народа; понимание авторской позиции и выражение своего отношения к ней; владение устной монологической речью; развитие компетентности в области информационных коммуникационных технологий; умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей и чувств.

Рекомендации для самостоятельного чтения

А. А. Блок «Из газет», «На железной дороге», «В голодной и больной неволе», «Да, так велит мне вдохновенье…», «Петроградское небо мутилось дождём…»

ЧИТАЛЬНЫЙ ЗАЛ (1 ч)

И. Ф. Анненский «Дети», «Перед закатом», «Только мыслей и слов…»

И. Ф. Анненский – критик, переводчик, поэт. Назначение поэта и поэзии в творчестве автора. Гуманистический пафос поэзии Анненского. Лирические переживания в стихотворениях поэта.

Андрей Белый «Из окна вагона», «Тройка», «Родина».

Поэт и прозаик А. Белый (Б. Н. Бугаев). Глубокая связь творчества поэта с русской литературой. Символика цвета и народно-творческих мотивов в поэзии Белого. Сквозная тема Родины в произведениях поэта. Лирический герой в стихотворениях Белого о Родине. Отношение к России А. Блока и А. Белого.

Теоретические понятия: лирический герой.

Метапредметные и предметные результаты: выявление изобразительно-выразительных средств в литературном произведении; выявление идейно-эмоционального содержания; владение устной монологической речью, сравнение и сопоставление.

Личностные результаты: воспитание российской гражданской идентичности, патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину; знание культуры своего народа.

В. В. Маяковский (2 ч)

О некоторых особенностях поэтики Маяковского

Детство поэта. Переезд семьи в Москву. Интерес к политической борьбе. Начало творческого пути. Поиск новых путей в искусстве.

Смысл термина «поэтика». Маяковский о введении обычного разговорного языка в свои стихи. Интерес поэта к народному творчеству. Гиперболы и гротескные образы в произведениях Маяковского. Создание неологизмов. Своеобразие рифмы и её смысловая роль, разбивка строки на «ступени».

В. В. Маяковский «Хвои», «Прозаседавшиеся».

Переживания лирического героя и картины страданий людей в стихотворении «Хвои». Способы раскрытия авторской позиции: своеобразие лексики и интонации произведения. Особенности и смысловая роль рифм.

Роль неологизма в заглавии стихотворения «Прозаседавшиеся». Антитеза и гротеск в произведении. Лирический герой стихотворений Маяковского.

Теоретические понятия: лирический герой, гипербола, гротеск, антитеза, неологизмы.

Метапредметные и предметные результаты: понимание связи литературных произведений с эпохой написания; выявление изобразительно-выразительных средств в литературном произведении; выявление идейно-эмоционального содержания; владение устной монологической речью, сравнение и сопоставление.

Личностные результаты: воспитание российской гражданской идентичности, знание культуры своего народа; развитие морального сознания.

Рекомендации для самостоятельного чтения В. В. Маяковский. «Ханжа».

М. А. Булгаков «Собачье сердце» (4 ч)

Жизненный и творческий путь писателя. Работа в прифронтовом госпитале во время Первой мировой войны. Служба в земской больнице. Возвращение в Киев в период Гражданской войны. Врач в армии Деникина, служба на Кавказе. Болезнь. Просветительская деятельность. Жизнь в Москве. Журналистская деятельность. Время нэпа. Создание фантастических и сатирических повестей и рассказов. Сборник «Записки юного врача» на основе опыта сельского доктора. 30-е годы. Пьеса «Дни Турбиных». Запрет на публикации произведений и постановки спектаклей. Мифологические и литературные источники повести «Собачье сердце». Связь произведения с естественнонаучными исканиями начала 20-х годов. Идея переделки человеческой природы. Образ Шарикова и «шариковщина» как социальное явление. Образ профессора Преображенского и проблема исторической ответственности интеллигенции. Смысл названия повести. Роль сквозной музыкальной темы в произведении. Символика имён, названий, художественных деталей. Приёмы сатирического изображения.

Теоретические понятия: сатира, гипербола, гротеск, символ, сквозная тема.

Метапредметные и предметные результаты: понимание связи литературных произведений с эпохой написания; выявление изобразительно-выразительных средств в литературном произведении; выявление идейно-эмоционального содержания художественного произведения; характеристика героев, понимание авторской позиции и выражение своего отношения к ней; умение строить логическое рассуждение, сравнение и сопоставление.

Личностные результаты: освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни; умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей, чувств и потребностей; формирование коммуникативной компетентности в общении с ровесниками; определение сферы своих интересов и возможностей; формирование осознанного отношения к мнению другого человека.

Рекомендации для самостоятельного чтения

М. А. Булгаков «Полотенце с петухом», «Стальное горло», «Тьма египетская», «Роковые яйца».

ЧИТАТЕЛЬСКИЙ ДНЕВНИК

Рассказ о впечатлении, произведённом самостоятельно прочитанным произведением М. А. Булгакова, определение общественных проблем, поставленных в нём.

Метапредметные и предметные результаты: приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы, формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы и их оценка.

Личностные результаты: владение письменной монологической речью; умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации; самостоятельная организация учебной деятельности, развитие компетентности в области информационных коммуникационных технологий, определение сферы своих интересов и возможностей.

ЧИТАЛЬНЫЙ ЗАЛ

Н. А. Тэффи «Человекообразные» (в сокращении)

О жизни и творчестве Н. А. Лохвицкой до Октябрьской революции. Период эмиграции.

Центральная идея рассказа «Человекообразные» и способы её выражения. Сопоставление проблематики произведения Тэффи и повести Булгакова «Собачье сердце».

Теоретические понятия: сатира.

Метапредметные и предметные результаты: понимание связи произведения с эпохой написания, выявление идейно-эмоционального содержания художественного произведения; характеристика героев, умение строить логическое рассуждение, сравнение и сопоставление произведений разных авторов.

Личностные результаты: развитие читательской компетентности.

Рекомендации для самостоятельного чтения

Н А. Тэффи «Проворство рук», «Экзамен», «Как рак свистнул», «Путешественник».

А. П. Платонов «Третий сын» (2 ч)

Детские годы писателя и рано сформировавшаяся способность к состраданию. Трудовая жизнь. Приобщение к журналистике. Практическая деятельность по преобразованию природы. Размышления об исторической судьбе русского народа.

Оценка общественных отношений и размышления о вечных проблемах в произведениях Платонова. Поток беспощадной критики автора со стороны властей. Личная и творческая трагедия. Платонов – военный корреспондент в годы Великой Отечественной войны. Последние годы жизни.

Черты конкретной эпохи в рассказе «Третий сын». Внутреннее состояние человека и мир природы. Герои со «смущённой душой». Способы выражения авторского отношения к персонажам. Своеобразие языка произведений Платонова. Человек и человечество в представлении поэта XIX века Д. Дона и русского писателя А. Платонова. Автор о содержании и роли «внутреннего счастья» человека.

Теоретические понятия: рассказ, авторская позиция.

Метапредметные и предметные результаты: понимание связи литературных произведений с эпохой написания; выявление идейно-эмоционального содержания художественного произведения; характеристика героев, понимание авторской позиции и выражение своего отношения к ней; умение строить логическое рассуждение, сравнение и сопоставление.

Личностные результаты: осознание значения семьи в жизни человека и общества; принятие ценности семейной жизни; формирование коммуникативной компетентности в общении с ровесниками; определение сферы своих интересов и возможностей; формирование осознанного отношения к мнению другого человека.

Рекомендации для самостоятельного чтения

А. П. Платонов «Маленький солдат», «Сокровенный человек», «Скрипка», «Сухой хлеб», «Возвращение».

ЧИТАТЕЛЬСКИЙ ДНЕВНИК

Передача впечатлений «о предельно простых людях, о предельно ясных любому человеку ситуациях и положениях» в рассказах Платонова. Оценка самостоятельно прочитанных произведений писателя.

Метапредметные и предметные результаты: приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы, формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы и их оценка.

Личностные результаты: владение письменной монологической речью; умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих мыслей и чувств, мыслей и потребностей; самостоятельная организация учебной деятельности, развитие компетентности в области информационных коммуникационных технологий, определение сферы своих интересов и возможностей.

Н. А. Заболоцкий (2 ч)

Биография писателя. Увлечение стихотворчеством. Разнообразие профессий. Сатирическое изображение быта эпохи нэпа. Обращение поэта к миру природы, интерес к науке. Репрессии по отношению к писателю со стороны властей. Продолжение поэтического творчества. Поэтическое переложение древнерусского произведения «Слово о полку Игореве». Переводы поэтических произведений разных народов.

Тезисы статьи Заболоцкого «Мысль – образ – музыка».

Идейно-тематическое содержание стихотворения «Не позволяй душе лениться». Смысл метафор, использованных поэтом. Точность слов, передающих мысль. Интонации и переживания лирического героя в стихотворении.

Человек и мир природы в стихотворении «Осенний клён». Идейно-эмоциональное содержание произведения. Художественные средства, передающие одухотворенность природы. Роль поэтического переноса.

Теоретические понятия: лирический герой, лирическое переживание, ключевые слова, поэтический перенос.

Метапредметные и предметные результаты: выявление идейно-эмоционального содержания художественного произведения; понимание авторской позиции; определение изобразительно-выразительных средств языка и их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения.

Личностные результаты: развитие компетентности в решении моральных проблем; формирование основ экологической культуры на основе понимания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде; формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками и старшими.

ЧИТАЛЬНЫЙ ЗАЛ

Н. А. Заболоцкий «Журавли»

Состояние лирического героя произведения. Предметные образы и их роль в стихотворении. Приём параллелизма. Нравственный пафос стихотворения.

Теоретические понятия: лирический герой, лирическое переживание, параллелизм.

Метапредметные и предметные результаты: выявление идейно-эмоционального содержания художественного произведения, определение изобразительно-выразительных средств языка и их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения.

Личностные результаты: развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем; формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками.

Рекомендации для самостоятельного чтения

Н. А. Заболоцкий «Читая стихи», «Портрет», «Одинокий дуб», «Смерть врача», «Сентябрь», «Городок», «Детство», «Летний вечер», «Вечер на Оке», «На закате», «Прохожий», «В этой роще берёзовой…», «О красоте человеческих лиц», «Поэма весны», «Поздняя весна».

ЧИТАТЕЛЬСКИЙ ДНЕВНИК

Определение своего отношения к самостоятельно прочитанным произведениям Н. А. Заболоцкого. Размышление о наиболее понравившемся стихотворении поэта.

Метапредметные и предметные результаты: приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы, формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы и их оценка.

Личностные результаты: владение письменной монологической речью; умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации; самостоятельная организация учебной деятельности, развитие компетентности в области информационных коммуникационных технологий, определение сферы своих интересов и возможностей.

КАРТИННАЯ ГАЛЕРЕЯ

И. С. Остроухов «Ранняя весна», «Первая зелень»

Слово о художнике. Активная общественная деятельность и вступление в Товарищество передвижников. Пейзаж средней полосы России – основная тема творчества Остроухова. Участие художника в реставрации памятников культуры. Композиция и колорит пейзажей «Ранняя весна» и «Первая зелень». Внутреннее состояние художника, переданное на картинах. Образ природы в произведениях Остроухова и стихотворениях Заболоцкого.

Теоретические понятия: композиция, колорит.

Метапредметные и предметные результаты: выявление изобразительно-выразительных средств в произведениях живописи, сопоставление авторских позиций в произведениях разных родов искусства.

Личностные результаты: воспитание российской гражданской идентичности: знание культуры своего народа; формирование основ экологической культуры на основе приятия ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде; понимание авторской позиции, формирование своего отношения к ней; владение устной монологической речью.

Д. Б. Кедрин «Зодчие» (2 ч)

Биография поэта. Годы учения, вступление в профессиональную журналистику. Арест за «недонесение». Работа в издательстве «Молодая гвардия». Встреча с В. В. Маяковским и А. М. Горьким. Увлечение историей, философией, искусством. Литературное творчество как форма служения народу. Герои произведений Кедрина. Продолжение балладной традиции в русской литературе. Работа во фронтовой газете в годы Великой Отечественной войны. Образ Родины в стихотворениях военных лет.

Историческая основа поэмы «Зодчие». Образы зодчих и Ивана Грозного в произведении. Авторское отношение к героям и способы его передачи. Образ Ивана Грозного в «Песне про купца Калашникова…» Лермонтова и «Зодчих» Кедрина. Нравственный пафос произведения.

Теоретические понятия: баллада, поэма, характеристика героев, поэтический перенос.

Метапредметные и предметные результаты: выявление идейно-эмоционального содержания художественного произведения; определение изобразительно-выразительных средств языка и их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, сравнение и сопоставление произведений разных авторов.

Личностные результаты: воспитание российской гражданской идентичности, знание истории, языка своего народа; развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем; формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками; определение сферы своих интересов и возможностей; формирование осознанного отношения к мнению другого человека; формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы и их оценка.

ЧИТАЛЬНЫЙ ЗАЛ

Д. Б. Кедрин «Колокол», «Красота»

Обращение поэта к историческим фактам в стихотворении «Колокол». Лирический герой произведения. Смысл аллегорического образа колокола.

Обращение к произведению Леонардо да Винчи в стихотворении «Красота». Образ Родины и качества русских людей в произведении поэта.

Теоретические понятия: лирический герой, поэтическая пауза, аллегорический образ.

Метапредметные и предметные результаты: выявление идейно-эмоционального содержания художественного произведения; определение изобразительно-выразительных средств языка и их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, сравнение и сопоставление произведений разных родов искусства.

Личностные результаты: воспитание российской гражданской идентичности: знание истории, языка своего народа; воспитание чувства ответственности и долга перед родиной; формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками.

Рекомендации для самостоятельного чтения

Д. Б. Кедрин «Конь», «1941», «Родина», «Хочешь знать, что такое Россия…», «Я не знаю, что на свете проще…», «Россия! Мы любим неяркий свет…», «Лётчики играют в волейбол», «Алёнушка», «Пирамида».

ЧИТАТЕЛЬСКИЙ ДНЕВНИК

Размышление о «дневнике сердца» поэта на примере самостоятельно прочитанных стихотворений Кедрина.

Метапредметные и предметные результаты: приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы, формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы и их оценка.

Личностные результаты: владение письменной монологической речью; умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих мыслей и чувств, мыслей и потребностей; самостоятельная организация учебной деятельности, развитие компетентности в области информационных коммуникационных технологий, определение сферы своих интересов и возможностей.

Муса Джалиль (1 ч)

«После болезни» (перевод А. Ахматовой), «Избранник» (перевод А. Тарковского), «Случается порой» (перевод С. Маршака).

Биография поэта. Годы учения. Увлечение классической татарской и русской литературой. Организация сопротивления в годы Великой Отечественной войны. Трагическая судьба поэта и свойства его личности. Создание цикла стихотворений «Моабитская тетрадь».

«Эмоциональная и психологическая конкретность» в произведениях поэта. Лирический герой стихотворений М. Джалиля. Связь стихотворных образов с устным народным творчеством. Чувство полноты жизни в стихотворениях М. Джалиля.

Теоретические понятия: лирический герой.

Метапредметные и предметные результаты: выявление идейно-эмоционального содержания художественного произведения, определение изобразительно-выразительных средств языка и их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, сравнение и сопоставление.

Личностные результаты: воспитание российской гражданской идентичности, знание основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед родиной.

М. А. Шолохов «Судьба человека» (2 ч)

Трудовое детство писателя. Начало учения в Москве. Активная деятельность в «жестокие годы» Гражданской войны. Трудовая жизнь. Писательская деятельность. Создание сборника «Донские рассказы». Возвращение на родину в станицу Вёшенская. Работа на романом-эпопеей «Тихий Дон». Участие в Великой Отечественной войне. Рассказ «Наука ненависти» и роман «Они сражались за Родину».

Изображение трагедии человека в рассказе «Судьба человека». Образ Андрея Соколова. Особенности национального характера в изображении писателя. Речевая характеристика героя.

Воплощение судьбы народа в судьбе Андрея Соколова. Роль описания природы в произведении. Личность рассказчика и его место в композиции произведения.

Теоретические понятия: рассказчик, герой, речевая характеристика, композиция, пейзаж, форма произведения «рассказ в рассказе», художественное обрамление.

Метапредметные и предметные результаты: выявление идейно-эмоционального содержания художественного произведения; понимание авторской позиции; определение в произведении элементов сюжета и композиции; определение изобразительно-выразительных средств языка и их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; характеристика героев, сравнение и сопоставление.

Личностные результаты: воспитание российской гражданской идентичности: воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной; осознание значения семьи в жизни человека и общества; принятие ценности семейной жизни; формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками; определение сферы своих интересов и возможностей.

Рекомендации для самостоятельного чтения М. А. Шолохов. «Родинка», «Продкомиссар».

ЧИТАЛЬНЫЙ ЗАЛ

К. Д. Воробьёв «Седой тополь»

Детство писателя. Ранняя трудовая жизнь. Служба в армии. В плену в годы Великой Отечественной войны. Бегство из плена и организация партизанской группы. Первое произведение. Литературная деятельность в послевоенные годы.

Смысл названия произведения «Седой тополь». Кульминация рассказа. Образы военнопленных, полицейских и эсэсовцев. Роль художественной детали в характеристике персонажей. Отношение автора к герою.

Теоретические понятия: рассказ, композиция, пейзаж, художественное обрамление; художественная деталь.

Метапредметные и предметные результаты: выявление изобразительно-выразительных средств в литературном произведении; выявление идейно-эмоционального содержания и жанрового своеобразия художественного произведения; определение в произведении элементов сюжета и композиции; характеристика героев; понимание авторской позиции; умение строить логическое рассуждение.

Личностные результаты: воспитание российской гражданской идентичности, воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной; формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками; определение сферы своих интересов и возможностей.

Рекомендации для самостоятельного чтения

К. Д. Воробьёв «Немец в валенках», «Убиты под Москвой».

A. Н. Толстой «Русский характер».

B. П. Астафьев «Лось-Яшка», «Ясным ли днём».

В. О. Богомолов «Иван», «Первая любовь».

Г. Я. Бакланов «Бабичев», «Надя», «Бурки».

А. И. Приставкин «Ночевала тучка золотая…».

Б. Л. Васильев «В списках не значился», «А зори здесь тихие…».

Отзыв о литературном произведении

Цель, композиция и основные элементы отзыва.

Теоретические понятия: отзыв.

Метапредметные и предметные результаты: приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы, формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы и их оценка.

Личностные результаты: умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих мыслей и чувств, мыслей и потребностей; самостоятельная организация учебной деятельности; развитие компетентности в области информационных коммуникационных технологий, определение сферы своих интересов и возможностей.

Р. Гамзатов «Журавли» (1 ч)

Роль семьи в формировании будущего поэта. Учёба в Дагестане и в Москве. Дружба с русскими поэтами. Перевод произведений Лермонтова, Есенина, Маяковского и других авторов на аварский язык. Международное признание творчества Гамзатова.

История создания стихотворения «Журавли». Жанровые особенности произведения. «Журавли» Заболоцкого и Гамзатова.

Теоретические понятия: лирическое переживание, реквием.

Метапредметные и предметные результаты: выявление изобразительно-выразительных средств в литературном произведении; выявление идейно-эмоционального содержания и жанрового своеобразия художественного произведения.

Личностные результаты: воспитание российской гражданской идентичности, знание основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества.

Рекомендации для самостоятельного чтения

Р. Гамзатов «Дагестан», «Песня соловья», «Люблю тебя, мой маленький народ…», «Есть глаза у цветов», «Моей земли не умирают люди…», «Матери», «Море».

К УРОКУ ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ

Ст. Лем «Звёздные дневники Ийона Тихого» (Путешествие седьмое) (Перевод Д. Брускина) (1 ч)

Высота интеллекта и широта интересов Лема. Раннее увлечение литературным творчеством. Создание произведений разных жанров. Путь в научную фантастику. Кульминация. Завязка и развязка рассказа. Гротеск, сатира, ирония и юмористика в произведении. Образы детей и их роль в раскрытии замысла рассказа. Воплощение идеи рассказа в жанре юмористической фантастики.

Теоретические понятия: юмористическая фантастика, композиция, финал.

Метапредметные и предметные результаты: выявление идейно-эмоционального содержания и жанрового своеобразия художественного произведения; определение в произведении элементов сюжета и композиции; умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, создание эссе, письма к другу или страницы из дневника.

Личностные результаты: развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного, ответственного отношения к собственным поступкам.

Ч. Т. Айтматов «Плаха» (фрагмент) (1 ч)

Детство писателя, приобщение к русскому языку и литературе. Личная трагедия – арест и гибель отца. Жизнь в высокогорном ауле, тяжёлая работа подростка. Учёба в послевоенное время. Литературное творчество. Успех повести «Джамиля». Глубокий интерес писателя к творчеству Л. Н. Толстого и А. П. Чехова.

Позиция повествователя в романе «Плаха». Единство живой и неживой природы. «Охота на волков» В. Высоцкого и «Плаха» (фрагмент) Ч. Айтматова. Позиция лирического героя и повествователя.

Теоретические понятия: идея произведения.

Метапредметные и предметные результаты: выявление изобразительно-выразительных средств в литературном произведении; выявление идейно-эмоционального содержания и жанрового своеобразия художественного произведения; определение в произведении элементов сюжета и композиции; характеристика героев; понимание авторской позиции; умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации – письменный ответ на вопрос.

Личностные результаты: формирование целостного мировоззрения, учитывающего социальное, культурное, языковое многообразие современного мира; формирование осознанного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, ценностям народов мира; формирование основ экологической культуры на основе приятия ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде; понимание авторской позиции, формирование собственного отношения к ней; развитие компетентности в области информационных коммуникационных технологий, определение сферы своих интересов и возможностей; формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного, ответственного отношения к собственным поступкам.

ЧИТАТЕЛЬСКИЙ ДНЕВНИК

Размышление о чувстве вины и ответственности в романе Ч. Айтматова «Плаха».

Метапредметные и предметные результаты: формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы и их оценка.

Личностные результаты: умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих мыслей и чувств, мыслей и потребностей; самостоятельная организация учебной деятельности; развитие компетентности в области информационных коммуникационных технологий, определение сферы своих интересов и возможностей.

Рекомендации для самостоятельного чтения

Ч. Айтматов «Джамиля», «Первый учитель», «Белый пароход», «Прощай, Гульсары».

Б. Л. Васильев «Не стреляйте в белых лебедей».

Ф. Моуэт «Не кричи “Волки!”».

А. А. Вознесенский «Гойя» (1 ч)

Род поэта. Увлечение литературным творчеством. Дружба с Б. Л. Пастернаком. Учёба в архитектурном институте. Выступление с чтением стихотворений в рамках объединения поэтов-шестидесятников. Произведения Вознесенского на театральной сцене. Создание разнообразных жанров. Международное признание творчества поэта.

История создания стихотворения «Гойя». Переживания лирического героя. Роль сравнений, метафоры, ассонанса, разных типов рифм, введение укороченных и растянутых строк в создании зрительных и звуковых образов в произведении. Офорты Гойи «Бедствия войны» и стихотворение Вознесенского «Гойя».

Теоретические понятия: лирический герой, лирическое переживание, сравнение, метафора, ассонанс, рифма, поэтическая строка.

Метапредметные и предметные результаты: выявление идейно-эмоционального содержания художественного произведения; определение изобразительно-выразительных средств языка и их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, сравнение и сопоставление произведений разных родов искусства.

Личностные результаты: воспитание российской гражданской идентичности: воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной; развитие компетентности в области информационных коммуникационных технологий, определение сферы своих интересов и возможностей;

ЧИТАЛЬНЫЙ ЗАЛ

А. А. Вознесенский «Сон»

Одухотворенность природы – сквозная тема стихотворения «Сон». Чувства и мысли лирического героя. Исторические события, отражённые в произведении. Мысли о будущем Земли. Восприятие стихотворения в свете проблем современной жизни.

Теоретические понятия: лирический герой, лирическое переживание.

Метапредметные и предметные результаты: выявление идейно-эмоционального содержания художественного произведения; определение изобразительно-выразительных средств языка и их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения.

Личностные результаты: формирование основ экологической культуры на основе приятия ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде; понимание авторской позиции, формирование собственного отношения к ней.

ЧИТАТЕЛЬСКИЙ ДНЕВНИК

Отзыв о самостоятельно прочитанном произведении современного автора, посвящённом природе.

Метапредметные и предметные результаты: формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы и их оценка.

Личностные результаты: формирование основ экологической культуры на основе приятия ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде; понимание авторской позиции, своё отношение к ней; умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникаци; самостоятельная организация учебной деятельности; развитие компетентности в области информационных коммуникационных технологий, определение сферы своих интересов и возможностей.

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Конференция на одну из предложенных тем: «Кавказ в произведениях писателей XIX века»; «Природа в произведениях писателей XX века»; «Экранизации литературных произведений» (например, «“Судьба человека” М. Шолохова в экранизации С. Бондарчука», «Киноверсии по произведениям Ст. Лема», «Иллюстрации к литературным произведениям» (например, «Севастопольским рассказам» и «После бала» Л. Н. Толстого, «Старухе Изергиль» А. М. Горького).

Литературное краеведение: рассказ об историческом месте, которое связано с жизнью, творчеством писателя конца XIX – начала XX века.

«Литературная Россия»: «Л. Н. Толстой в Москве», «Л. Н. Толстой на Кавказе», «Ясная поляна», «Музей-квартира М. Джалиля в Казани», «Кабинет-музей Р. Гамзатова в Махачкале» и другие.

Метапредметные и предметные результаты: умение строить логическое рассуждение и делать выводы.

Личностные результаты: формирование готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; самостоятельная организация учебной деятельности; умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации; формирование коммуникативной компетентности в общении с ровесниками, родителями, учителями; формирование осознанного отношения к мнению другого человека; определение сферы своих интересов и возможностей; развитие компетентности в области информационных коммуникационных технологий, определение сферы своих интересов и возможностей.