Читать книгу Курс молодого учителя. Дополнительное чтение к межфакультетскому курсу «Преподавание естественных предметов в школе» - А. М. Банару - Страница 8

Заработок учителя зависит от его учебной нагрузки. Это распространенное заблуждения является частым инструментом манипуляции учителем со стороны администрации. В действительности линейной зависимости заработка учителя от числа аудиторных часов быть не может. Точно так же стоимость квартиры не может зависеть от ее метража, потому что все квартиры разные, а пресловутая цена квадратного метра – это фикция. Квартира, как и любой товар, стоит ровно столько, сколько за нее готовы заплатить. Труд учителя также не бывает одинаковым у двух учителей. Даже если два учителя ведут одинаковое число уроков в неделю, делают они это все равно по-разному. Один может тратить больше времени и сил на подготовку к уроку, другой – на проверку домашних заданий, третий – на внеклассную работу с учениками, четвертый делает общественно-полезные вещи для школы помимо своего предмета, и так далее. Только неопытный молодой учитель думает, что его заработок линейно зависит от числа проведенных уроков. Вернее, это действительно так, но только пока читель неопытный и молодой. Стоимость урока является средством сдерживания амбиций учителя. Потому что у новичка нет никаких заслуг, за которые ему можно было бы платить надбавку. По мере «взросления» учителя в своей школе он постепенно приобретает ценность в глазах руководства, и в зависимости от этого учителю могут уменьшить нагрузку с сохранением той же заработной платы. Вместо «прощеной» нагрузки учитель больше времени посвящает тому, что у него получается лучше всего, будь то экскурсии с классом или составление школьного расписания творческих вечеров. Учитель, который не проявляет никакой активности кроме проведения уроков по расписанию, лишается возможности разнообразить свою школьную карьеру и действительно сильно зависим от аудиторной нагрузки. К несчастью, иметь большую нагрузку в течение многих лет подряд небезопасно для здоровья и приводит к профессиональному выгоранию. Так что строить далеко идущие планы учителю, у которого 25—30 часов нагрузки в неделю, не стоит. Разумеется, если он собирается проводить эти уроки по-настоящему, а не формально, на бумаге.

Учителя, приходящие на замену своему заболевшему коллеге, чаще всего не имеют ни возможности, ни большого желания разобраться в тонкостях учебного процесса в данном классе. Бывает, что заменяющий учитель вообще ведет в школе другой предмет, а заменять ему приходится по той специальности, которая лишь записана в дипломе. Например, учитель биологии и географии может много лет преподавать только географию, но тем не менее он имеет право преподавать и биологию. В «плохих» школах, где всем на все наплевать, заменяющий учитель иногда вообще практически не появляется на вверенном ему уроке, а если и появляется, то дает задание открыть учебник и читать параграф или решать задачи самостоятельно. В «хороших» школах это исключено. Бывает даже, что у отсутствующего учителя изначально есть дублер, если класс разбивается на две группы, у каждой из которых свой преподаватель. Речь идет не только об уроках иностранного языка и информатики, где такое деление класса общепринято, но и об уроках по спецпредметам, которым в данной школе уделяется повышенное внимание. В таком случае отсутствующего учителя легко подменяет дублер, проводя совместный урок у двух групп, своей и своего коллеги.

А как же быть учителю, если у него все-таки много нагрузки, от которой никуда не деться? Как не выгореть, а выстоять в столь нелегких условиях? На это счет есть простой рецепт. Подготовить урок нужно так, чтобы как можно сильнее снизить свою физическую и ментальную нагрузку во время самого урока. Хорошо спланированный урок избавляет учителя не только от лишней головной боли, но и часто от головной боли вообще. В помощь учителю приходят различные учебно-методические пособия, но поскольку информацию из пособий, как правило, приходится компоновать, то это тоже желательно предусмотреть заранее. Самые успешные учителя изготавливают так называемую «распечатку», содержащую выдержки из теоретического материала к уроку и обширный набор заданий на самый взыскательный вкус. Ответы к заданиям, если они существуют, можно вынести на отдельную бумагу, по которой учитель будет проверять результаты своих учеников. Ученическая распечатка, сделанная в достаточном количестве экземпляров, может служить учителю в течение многих лет. Главное – следить, чтобы распечатки не портили, не пачкали, не уносили домой, если в этом нет необходимости. После урока учитель собирает распечатки и кладет их в отдельную папку или файл и убирает все в шкаф, откуда распечатки дожидаются своего следующего появления на свет.

В Московской электронной школе (МЭШ) роль распечаток постепенно берут на себя электронные образовательные материалы: электронные учебные пособия, сценарии уроков, цифровые приложения. Однако, если учитель разрабатывал материалы не сам, а является лишь пользователем, высока вероятность, что его конкретные потребности и пожелания будут учтены не полностью. Это опять требует самостоятельной компоновки доступных материалов и превращение их в своего рода цифровой аналог бумажной «распечатки». К счастью, МЭШ имеет настолько богатый и быстро растущий функционал, что число усилий, необходимых для такой компоновки, продолжает неуклонно уменьшаться. Многие действия, на которые раньше могли уходить часы, дни или даже недели, теперь выполняются в один клик. Конечно, в школах, отдаленных от крупных населенных пунктов, не стоит ожидать бесперебойной работы цифровых школ. Но и нагрузки в связи с малочисленностью учеников в таких школах у учителя обычно бывает не столько, чтобы искать всевозможные способы предотвратить профессиональное выгорание.