Для большинства современных детей «правильное» воспитание стало не интересным, излишняя дидактика не привлекает, а скорее отталкивает, мальчишки и девчонки в подростковом возрасте не мотивированы учиться накопленному опыту у родителей, а пользуются «общественным» интеллектом – тем, что дает школа, улица, интерактивные социальные сети, авторитеты в микрогруппе; это приводит к зависимости, шаблонному мышлению и потери духовности.
Сегодня, опираясь на успешный опыт преодоления кризиса подросткового возраста с помощью апробированных педагогических и психологических методик взаимодействия с личностью подростка, есть возможность не только учить примером, но и практиковать, транслировать реальный опыт создания и использования педагогических условий для локализации кризисных ситуаций с детьми в семье и школе. Такая концепция заложена в основу этой книги для заинтересованных родителей (среди которых – как особой читательской категории – автор надеется встретить неравнодушных отцов-единомышленников) и педагогических работников, психологов, практикующих работу с детьми.
Оглавление
Андрей Кашкаров. Педагогические условия локализации кризисных ситуаций с детьми
Часть 1. Вызовы времени и ответы на них
1.1. Говорите с подростком откровенно
1.2. Как справиться с дерзостью подростка?
Часть 2
2.1. Непобежденный подросток. Можно ли гасить вспышки грубости и как соблюдать «статус кво»?
2.2. Обиды, тревога и ложь подростка: как понять и как помочь?
Часть 3
3.1. Практика воспитания осознанной привычки к чтению
3.2. Чем и как заинтересовывать своих детей?
3.3. Гармония личности и ассертивность
3.4. Семейный формат беседы о книгах и не только
Часть 4
4.1. Как обойти принуждение к осуждению в школьном коллективе
4.2. «Вирус» искренности семейного контакта или компенсация школы
4.3. Методики работы с «трудными» детьми
Опорная литература
Отдельные электронные ресурсы
Отрывок из книги
Мы обычные родители, и у нас четверо детей.
Почти всегда мы на работе. У нас почти нет времени на то, чтобы говорить детям о важном. Наверное, это хорошо, потому, что если бы мы были в рабочее время дома, то обнаружили бы, что не знаем, о чем разговаривать со своими детьми. Так думают многие родители.
.....
К примеру, после уроков мы отнимали у девчонок мешки с обувью (в нашей школе раздевалка закрывалась и сменную обувь каждый день носили из дома) и убегали с ними, ожидая, что девчонки побегут за нами. Но этого не происходило, и мы очень огорчались. Тогда некоторые ребята из нашей компании относили мешки обратно в гардероб, и закрывали «тему» до следующего раза. Но у меня всегда хватало смелости на нечто большее. Я доносил этот трижды никому не нужный мешок с обувью до ее парадной, до ее двери (домофонов тогда не было), оставлял у двери, нажимал на кнопку звонка и ретировался.
В этом было высшее счастье. Так я предполагал, что люблю ее. Эта история приведена здесь для примера. Конечно же, подобные истории и приемы знакомств для иллюстрации воспитательных бесед родитель может и должен найти самостоятельно, на мой взгляд, желательно не пользоваться заимствованными историями, а говорить о пережитых лично вами, ибо такой подход более убедителен.
