Читать книгу Didaktisch handeln und denken (E-Book) - Barbara Zumsteg - Страница 3
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Teil 1 Fokus angeleitetes Lernen
Kapitel 1 Was sind gute Lehrerinnen und Lehrer?
HANS BERNER Die Suche nach den guten Lehrerinnen und Lehrern
Was müssen gute Lehrerinnen und Lehrer wissen und können?
Es kommt auf die Lehrerin, den Lehrer an
1 Best-Practice-Lehrpersonen in der Deutschschweiz
2 Professionelle Kompetenz von Lehrkräften
Kommentierte Literaturhinweise
Kapitel 2 Unterricht beobachten – Feedback geben – reflektieren
HANS BERNER Unterricht beobachten
1 «Glauben wir, was wir sehen, oder sehen wir, was wir glauben?»
2 Soziale Wahrnehmung und Wahrnehmungsfehler
3 Reflexion des Handelns – eine grundlegende Kompetenz
4 Lernen ist nicht Reflex, sondern Reflexion
5 Reflexionsfähigkeit und -praxis der Lehrperson
Kommentierte Literaturhinweise
Kapitel 3 Kompetenzorientiert unterrichten – Lernziele formulieren
REGULA VON FELTEN Was meint Kompetenz?
Schülerinnen und Schüler verfolgen eigene Ziele
1 «Wenn man nicht genau weiß, wohin man will, landet man leicht da, wo man gar nicht hinwollte.»
2 Merkmale zweckmäßiger Zielbeschreibungen
Kapitel 4 Lehren durch Instruieren – Lernen durch Konstruieren
Was gehört zu den grundlegenden Techniken des Unterrichtens?
Kommentierte Literaturhinweise
Kapitel 5 Spielphasen planen und begleiten
REGULA VON FELTEN UND DOROTHEA TUGGENER LIENHARD Was bedeutet Spielen für Kinder?
Möglichkeiten der Spielbegleitung
1 «Stimulieren» oder «Wachsenlassen»? – eine pädagogische Streitfrage zum heutigen Kinderspiel
2 Der Raum als «dritter Erzieher»
Kommentierte Literaturhinweise
Kapitel 6 Lernprozesse begleiten
URBAN FRAEFEL Was ist unter «Lernprozessbegleitung» zu verstehen?
Die Rahmentheorie: Wissen wird vornehmlich sozial konstruiert
Was sind die Merkmale der Lernprozessbegleitung?
Scaffolds und Feedbacks in der Übersicht
Die Kompetenz des Begleitens von Lernprozessen
2 Individuelle Lernbegleitung – Qualitätsansprüche und Indikatoren
3 Fordern und Fördern in der Grundschule
Kommentierte Literaturhinweise
Teil 2 Fokus eigenständiges Lernen
Kapitel 1 Was ist guter Unterricht?
HANS BERNER Eine alte und aktuelle Frage
Ein umfassendes Verständnis von gutem Unterricht
Unterrichtsgütekriterien-Merkmallisten
Was wissen wir über guten Unterricht?
Den guten Unterricht gibt es nicht!
Guter Unterricht ist niemals starr und dogmatisch
1 Was wissen wir über guten Unterricht?
2 Merkmale guten Unterrichts nach Andreas Helmke
3 Zwei entscheidende Merkmale guten Unterrichts nach Hilbert Meyer
5 Was ist aus der Sicht von Schülerinnen und Schülern gut?
Kommentierte Literaturhinweise
HANS BERNER Denken Lehrerinnen und Lehrer nur an ihren Stoff?
Zur zentralen Bedeutung der «Was-» und der «Warum-Frage»
Kritisch-konstruktive Didaktik als themenorientierter Didaktikansatz
Sinnvolle Themen finden – und begründen
Themenfrage als eine entscheidende Planungsaufgabe
Eine entscheidende Frage zur Themenbestimmung
1 Didaktische Rekonstruktion: Fachsystematik und Lernprozesse in der Balance halten
2 Themenzentrierte Interaktion (TZI) – die Inhalte bleiben wichtig
Kommentierte Literaturhinweise
Kapitel 3 In Epochen unterrichten
RUDOLF ISLER Was verstehen wir unter «in Epochen unterrichten»?
Welche Ziele lassen sich verfolgen, wenn in Epochen unterrichtet wird?
Wie Epochen planen – Verbindung zum Planungsinstrument
Welche Rolle hat die Lehrperson im Epochenunterricht?
Chancen und Grenzen von Unterricht in Epochen
1 In Epochen unterrichten heißt die Schule von innen reformieren
2 Organisationsmodelle des Epochenunterrichts
Kommentierte Literaturhinweise
Kapitel 4 Formen eigenständigen Lernens
THOMAS BIRRI 1 Werkstattunterricht
THOMAS BIRRI 2 Unterricht mit Lernplänen
THOMAS BIRRI 3 Atelierunterricht respektive Freiwahlunterricht
HANS BERNER 4 Dialogisches Lernen
HANS BERNER 5 Projektunterricht
PETRA HILD 6 Kooperatives Lernen
CHRISTOPH SCHMID Beurteilung des Gelernten und Beurteilen für das Lernen
Beurteilungsfunktionen und Beurteilungsformen
Kompetenzorientierte Beurteilung und Noten
Systematische Beobachtung und verbale Beurteilung
Selbstbestimmung und Lerndokumentationen
Sieben pädagogische Grundsätze zum Schluss
2 Kompetenzorientierung statt Mängeldiagnosen
Kommentierte Literaturhinweise
Kapitel 6 Zusammenwirken von Fremd- und Selbststeuerung
BARBARA ZUMSTEG Verschiedene Bildungsziele erfordern unterschiedliche Unterrichtsmethoden
Dimensionen offenen Unterrichts
1 Binnendifferenzierung − eine Utopie?
