Нейробиология роста. Как запрограммировать свой мозг на обучение новым навыкам

Оглавление

Бритт Андреатта. Нейробиология роста. Как запрограммировать свой мозг на обучение новым навыкам

Введение

Мой научный процесс

Новости нейробиологии обучения

1. Достижения нейробиологической науки

Новые технологии и статистические данные

2. Неврологические доказательства теории множественного интеллекта

3. Новое понимание творческого процесса

4. Новые методы манипулирования мозгом и нервной системой

5. Новые направления и методы использования искусственного интеллекта и виртуальной реальности

6. Новые открытия в отношении памяти

Запоминай: матрица памяти

7. Девять типов памяти

8. Расширение долговременной памяти

9. Важность запоминания и забывания

10. Воспроизведение, а не повторение

11. Использование существующих когнитивных схем

12. Мощные инструменты когнитивных связей

13. Социальная активность и карты

14. Магия музыки

15. Развивайте навыки запоминания

Действуй: укрепление навыков + формирование привычек

16. Понимание навыков и привычек

17. Формирование привычки: повторение, а не воспроизведение

18. Правильная награда

19. Хабенула помогает учиться на неудачах

20. Создавайте психологически безопасную среду

21. Переключитесь с целеполагания на решение проблем

22. Наглядная демонстрация активизирует зеркальные нейроны

23. Как правильно практиковаться

24. Развивайте свои практические навыки

Учись: с чего все начинается

25 Особенности обучения взрослых

26. Уровни знания и цикл обучения

27. Теория множественного интеллекта и установка на рост

28. Цикл обновления

29. Учеба и мозг

30. Учение начинается с кодирования информации

31. Эмоции и мозг

32. «Покажи и расскажи»

33. Прайминг и конспектирование

34. Развивайте свои учебные навыки

Разработка + реализация учебного процесса

35. Информация, инструктирование, инспирация

37. Задавайте правильные вопросы

38. Разработка учебного плана и нарративной арки

39. Смешанное обучение

40. Создание психологически безопасной среды для коллективного обучения

41. Сохранение контроля над ситуацией и решение проблем

42. Завершение занятия и продление обучения

43. Оценка эффективности обучения

Создание в организации образовательной культуры

44. Ваша образовательная культура

45. Блага образовательной культуры

46. Подготовка кадров на разных стадиях развития организаций

47. Формирование целостного образовательного ландшафта

48. Управление контентом и обмен информацией

49. Потенциальные проблемы и их возможные решения

50. Хранители культуры

Заключение: последние мысли насчет обучения

Слова благодарности

Об авторе

Отрывок из книги

Я ошиблась. Впрочем, не столько ошиблась, сколько многое из того, о чем я писала в первом издании этой книги, устарело. После выхода в свет первой версии этой книги я написала еще две работы, и, честно говоря, с каждым разом у меня получалось все лучше и лучше. Я полагала, что для нового издания достаточно будет кое-что пересмотреть и подправить. Все оказалось намного сложнее. Нейробиология далеко шагнула за эти пять лет. Значительно возросло количество ученых, занимающихся вопросами обучения, памяти и изменения привычек поведения. Появился новый инструментарий – и значительно вырос объем научных знаний о человеческом мозге. Благодаря нескольким революционным открытиям изменились представления ученых о свойствах памяти. Новые открытия в области нейробиологии обеспечили прорыв и в медицинской науке: появились новые методы лечения, приводящие к удивительным результатам.

Возможно, вы об этом не знаете, но существует правило: второе издание книги должно отличаться от первого как минимум на 20 процентов. Вы держите в руках совершенно новую книгу, потому что я добавила не менее половины нового материала, а также полностью пересмотрела свою трехфазную модель обучения.

.....

Многие школы и учителя берут на вооружение теорию Гарднера и стараются в своей работе максимально учитывать множественность интеллекта учащихся, которая слишком часто недооценивается или игнорируется. Это в первую очередь касается детей, испытывающих трудности в учебе. Я настоятельно рекомендую всем педагогам прочитать книгу Томаса Армстронга «Множественный интеллект в школе» (Multiple Intelligences in the Classroom). Стандартизированные тесты, используемые для оценки знаний и сосредоточенные преимущественно на лингвистическом и логико-математическом интеллекте, ставят одних детей в привилегированное положение по сравнению с другими. В результате многие дети получают искаженное представление о своих умственных способностях, и это зачастую негативно сказывается на их дальнейшем образовании и карьере.

Вот главный вывод, который я делаю из этого: нельзя судить о своем или чужом уме по одним лишь школьным отметкам. У каждого из нас есть способности и таланты, и если мы будем смотреть только на школьную успеваемость, то рискуем упустить из виду 75 процентов реальных талантов и дарований, скрытых в учащихся. Многие из нас таят в себе обиды, оставшиеся со школьных лет, потому что никто не избежал несправедливой системы оценивания. Глядя на мою докторскую степень, многие думают, что я преуспевала в школе и вузе, но на самом деле на первом курсе университета я не смогла попасть на специальность «морская биология», которая была предметом моей страсти, только из-за того, что у меня были проблемы с высшей математикой и химией. Здесь уместно вспомнить слова Эйнштейна: «Каждый человек гениален. Но если рыбу оценивать по ее способности лазать по деревьям, то она всю жизнь будет считать себя тупицей». И вот я думаю: сколько гениев в эту минуту считают себя тупицами и сколько теряет наше общество, не дав проявиться истинным дарованиям и талантам этих людей?

.....