Читать книгу Модель психолого-педагогической помощи детям школьного возраста с тяжелыми и множественными нарушениями развития - Д. В. Ермолаев - Страница 5

Несмотря на широкое употребление понятия среда, оно не имеет четкого однозначного определения. В самом общем смысле среда понимается как окружающее человека социальное и физическое пространство. При этом именно окружающее социальное пространство и взаимодействие с ним оказывает наиболее сильное влияние на становление и развитие человека. В зарубежной литературе понятие среда активно используется в рамках экологического подхода к исследованию и описанию механизмов развития психики и формирования поведения [10; 39]. В области педагогики развивается понятие о средоориентированном обучении – обучении посредством системных формирующих влияний предметной, социальной и информационной сред. Понятие среды было введено в отечественную педагогическую и психологическую традицию в 20-е годы XX века (П. П. Блонский, Л. С. Выготский) в связи с большим влиянием марксистской философии, а затем получило свое развитие в трудах П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, Д. Б. Эльконина. В современных работах (В. И. Слободчиков, В. А. Петровский и др.) понятие развивающей, образовательной среды и ее роль в становлении и развитии личности получают свое дальнейшее осмысление [11; 26; 30; 35; 36; 38]. В ряде исследований речь идет о том, что точкой приложения педагогических усилий должен выступать не ребенок как таковой, его черты, качества и поведение, а условия, в которых он существует: внешние (среда, окружение ребенка, межличностные отношения и деятельность) и внутренние (его эмоциональное состояние, отношение к самому себе, жизненный опыт). Компонентами среды выступают социальное и пространственно-предметное окружение ребенка. Они создают возможности для его развития и обучения в соответствии с индивидуальными особенностями и обращаются к его внутренней активности. Сегодня эти идеи получают свое развитие и в специальной психологии и педагогике (например, в подходе, развиваемом в ЦЛП) [13; 15].

Мы полагаем, что в нашей европейской культуре школьная среда является естественной и наилучшей образовательной средой для всех детей, достигших школьного возраста, вне зависимости от их возможностей. Поэтому мы рассматриваем деятельность Группы кратковременного пребывания именно как этап во включении детей с тяжелыми и множественными нарушениями в развитии в пространство школьного обучения и считаем, что наш опыт работы может быть перенесен и использован при организации их обучения в школе.

Необходимо отметить, что современные тенденции в образовании направлены на включение людей с любой формой ограничений функционирования. Образовательные стандарты, принятые в развитых странах, позволяют учитывать индивидуальные возможности и ограничения всех учащихся, при этом общий вектор обучения для всех детей остается одинаковым, и это делает образовательную систему инклюзивной.