Читать книгу Nachdenken und vernetzen in Natur, Mensch, Gesellschaft (E-Book) - Dominik Helbling - Страница 4
ОглавлениеInhaltsverzeichnis
Natur, Mensch, Gesellschaft – ein vielperspektivisches und integratives Fach | Paolo Trevisan
1 NMG – ein vielperspektivisches Fach in der Begegnung und Auseinandersetzung mit der Welt
2 Grundlegende Bildung als Ziel im NMG-Unterricht
3 Fachperspektivität und Integration in NMG
4 Die übergeordnete Fragestellung als Dreh- und Angelpunkt
5 Ausblick: Die übergeordnete Fragestellung im Kontext der Unterrichtsplanung
Arbeitsanregungen für die Aus- und Weiterbildung
2 Philosophieren in Natur, Mensch, Gesellschaft
Arbeitsanregungen für die Aus- und Weiterbildung
TEIL 3 – KOMPETENZFÖRDERUNG
Unterrichtseinheiten planen: LUKAS-Prozessmodell kompetenzfördernder Aufgabensets | Yves Karrer
3 Kompetenzfördernde Aufgabensets im Planungsprozess
4 Unterschiedliche funktionale Aufgabentypen
5 Aufgabensets in einer kompetenzorientierten Unterrichtseinheit
Arbeitsanregungen für die Aus- und Weiterbildung
TEIL 4 – ÜBERGEORDNETE FRAGESTELLUNGEN
Kann man Zeit sehen? (Kindergarten) | Claudia Röösli Stübi
2 Begründung der Fragestellung
3 Zentrale Sachkonzepte zur Fragestellung
4 Das Aufgabenset im Überblick
6 Die philosophische Frage zum Thema: Ist Zeit immer gleich lang?
7 Ertrag: Für ein eigenständiges Leben zentral
Warum feiern Menschen Feste? (1./2. Klasse) | Dominik Helbling
2 Begründung der Fragestellung
3 Zentrale Sachkonzepte zur Fragestellung
4 Das Aufgabenset im Überblick
6 Die philosophische Frage zum Thema: Warum feiern Menschen Feste?
1 Geschlechterbewusste Pädagogik: Den Wahrnehmungs- und Handlungsspielraum erweitern
2 Begründung der Fragestellung
3 Zentrale Sachkonzepte zur Fragestellung
4 Das Aufgabenset im Überblick
7 Ertrag: Geschlechterbewusst – auf verschiedenen Ebenen ansetzen
Wie glücklich sind (meine) Haustiere? (3./4. Klasse) | Regula Schmidt
1 Haustiere – ein Thema für die Schule?
2 Begründung der Fragestellung
3 Zentrale Sachkonzepte zur Fragestellung
4 Das Aufgabenset im Überblick
6 Die philosophische Frage zum Thema: Was ist Glück?
7 Ertrag: Unrealistische Darstellungen hinterfragen
Warum schmeckt mir, was mir schmeckt? (3./4. Klasse) | Edith Fink
1 Warum sollen wir uns in der Schule mit Geschmäckern und gesundem Essen befassen?
2 Begründung der Fragestellung
3 Zentrale Sachkonzepte zur Fragestellung
4 Das Aufgabenset im Überblick
6 Die philosophische Frage zum Thema: Warum mögen wir nicht alle dasselbe?
7 Ertrag: Warum schmeckt mir, was mir schmeckt?
Wie echt sind Dinosaurier wirklich? (3./4. Klasse) | Paolo Trevisan
1 Was haben Dinos in der Schule zu suchen?
2 Begründung der Fragestellung
3 Zentrale Sachkonzepte zur Fragestellung
4 Das Aufgabenset im Überblick
7 Ertrag: Was haben Dinosaurier in der Schule zu suchen?
Was nützt uns heute die Römerstadt Augusta Raurica? (3./4. Klasse) | Sabine Ziegler
1 Abschied von den alten Römern?
2 Begründung der Fragestellung
3 Zentrale Sachkonzepte zur Fragestellung
4 Das Aufgabenset im Überblick
7 Ertrag: Die Römer bleiben! Und: Ausserschulisches Lernen – immer eine Reise wert
Was ist Heimat? Nachdenken über Heimat, Migration und Flucht (4.–6. Klasse) | Yves Karrer
1 Heimat – Bedürfnis und Zumutung
2 Begründung der Fragestellung
3 Zentrale Sachkonzepte zur Fragestellung
4 Das Aufgabenset im Überblick
6 Die philosophische Frage zum Thema: Was ist Heimat?
7 Ertrag: Heimat als Unterrichtsgegenstand in der Schule?
Wen macht Schokolade glücklich? (2. Zyklus) | Matthias Hoesli
1 Weshalb Schokolade in den NMG-Unterricht gehört
2 Begründung der Fragestellung
3 Zentrale Sachkonzepte zur Fragestellung
4 Das Aufgabenset im Überblick
6 Die philosophische Frage zum Thema: Was ist gerecht?
7 Ertrag: Perspektivenwechsel und Wertediskussion
Wem gehört der Sempachersee? (5./6. Klasse) | Gilbert Stalder
1 Warum eine alte Geschichte in der Primarschule aufrollen?
2 Begründung der Fragestellung
3 Zentrale Sachkonzepte zur Fragestellung
4 Das Aufgabenset im Überblick
6 Die philosophische Frage zum Thema: Muss man auf andere Rücksicht nehmen?
7 Ertrag: Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) am Beispiel des Sempachersees
Wann wird Schall zu Lärm? (5./6. Klasse) | Ueli Studhalter
1 Von lauten Klassenzimmern und akustischen Phänomenen
2 Begründung der Fragestellung
3 Zentrale Sachkonzepte zur Fragestellung
4 Das Aufgabenset im Überblick
6 Die philosophische Frage zum Thema: Ist alles, was laut ist, Lärm?
7 Ertrag: Erkenntnisse zu akustischen Phänomenen anhand des Umweltproblems Lärm
Arbeitsanregungen für die Aus- und Weiterbildung
TEIL 5 – JAHRES- UND ZYKLENPLANUNG
2 Jahres- und Zyklusplanung als Teil einer dreifachen Unterrichtsplanung
3 Lehrplan 21: Verbindlichkeiten und Probleme
4 Allgemeine Grundlagen der Jahres- und Zyklusplanung
5 Modell zur Erstellung einer Jahres- und Zyklusplanung im 1. Zyklus
6 Beispiel einer Jahres- und Zyklusplanung im 1. Zyklus
7 Modell zur Erstellung einer Jahres- und Zyklusplanung im 2. Zyklus
8 Beispiel einer Jahres- und Zyklusplanung im 2. Zyklus
