Реклама. ООО «ЛитРес», ИНН: 7719571260.
ВВЕДЕНИЕ
Раздел I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТАФОРИЧЕСКОЙ ПСИХОТЕРАПИИ. Часть I. Модель личности в метафорической психотерапии
Глава 1. Представление о здоровом личностном функционировании
Глава 2. Картина мира человека
Глава 3. Жизненная позиция человека
Глава 4. Базовые умения человека
Часть II. Раннее развитие человека в норме и патологии
Глава 5. Первый этап раннего развития человека
5.1. Освоение как инструмент создания картины мира
5.2. Критерий оценки фрагментов реальности с точки зрения доставляемого ими удовольствия
5.3. Базовое умение чувствовать себя
Глава 6. Второй этап раннего развития человека
6.1. Определение как инструмент создания картины мира
6.2. Критерий оценки фрагментов реальности с точки зрения. качественной дифференциации удовольствия-неудовольствия
6.3. Базовое умение осознавать реальность
Глава 7. Третий этап раннего развития человека
7.1. Установление причинно-следственных связей как инструмент создания картины мира
7.2. Критерий оценки фрагментов реальности с точки зрения. итоговой выигрышности взаимодействия с ними
7.3. Базовое умение прилагать усилия
Глава 8. Четвертый этап раннего развития человека
8.1. Понимание жизненных закономерностей как инструмент создания картины мира
8.2. Критерий оценки фрагментов реальности с точки зрения. их итоговой значимости
8.3. Базовое умение рефлексировать свою жизнедеятельность
Глава 9. Классификация личностных нарушений
9.1. Представление о личностных типах
9.2. Запретный личностный тип
9.3. Долговой личностный тип
9.4. Смешанный личностный тип
Часть III. Межличностные системы как объект воздействия детской метафорической психотерапии
Глава 10. Семья как специфическая межличностная система
10.1. Представление о межличностной системе
10.2. Виды межличностных систем
10.3. Характеристики обменной семейной системы
10.4. Характеристики продуктивной семейной системы
Раздел II. РАБОТА С ВЗРОСЛЫМИ КЛИЕНТАМИ
Глава 11. Основные положения практической метафорической психотерапии
11.1. Метафоры как основной материал. психотерапевтического процесса
11.2. Структура психотерапевтического процесса
11.3. Механизм эффективности психотерапевтического процесса. и критерии его успешности
11.4. Основные принципы практической метафорической психотерапии
Глава 12. Технология практической работы
12.1. Организационный этап
Инструмент 1. Построение целостного образа услышанного
12.2. Деструктивный и конструктивный этапы
12.3. Особенности групповой работы
12.4. Техническое обеспечение практической работы
Раздел III. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ
Глава 13. Основные положения детской метафорической психотерапии
13.1. Специфика детской психотерапии
13.2. Механизмы эффективности. детской метафорической психотерапии
13.3. Основные принципы практической детской психотерапии
13.4. Организационные аспекты
Глава 14. Технология практической работы
14.1. Организационный этап в работе с детьми до 10 лет
14.2. Организационный этап в работе с подростками, предъявляющими собственный запрос
14.3. Организационный этап в работе. с подростками без собственного запроса
14.4. Деструктивный и конструктивный этапы в работе с детьми до 10 лет
14.5. Деструктивный и конструктивный этапы в работе с подростками, предъявляющими собственный запрос
Отзеркаливание
14.6. Деструктивный и конструктивный этапы в работе. с подростками без собственного запроса
14.7. Работа с родителями
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Предлагаемый вниманию уважаемого читателя психотерапевтический метод базируется на трех основных принципах. Первый из них – принцип системности – предполагает, что для того, чтобы метод психотерапии мог считаться действительно научно обоснованным, он должен содержать:
– представление о модели личности, на основе которой строятся все остальные составные части метода;
.....
– на первом этапе раннего развития (от рождения до трех лет) ребенок осваивает окружающий мир, т.е. приобретает собственный опыт взаимодействия с различными фрагментами реальности, в результате чего у него накапливается огромное количество впечатлений об этих фрагментах и их характеристиках (инструмент – освоение);
– на втором этапе своего развития (от двух до пяти лет) ребенок учится определять мир, т. е. присваивать всему воспринимаемому конкретные наименования и тем самым проводить границы между различными фрагментами реальности (инструмент – определение);
.....