Читать книгу Los errores más comunes al escribir una tesis - Graciela Resala - Страница 9

El tema

El tema a desarrollar, además de reflejar un área de interés para el tesista, debe ser una investigación pertinente a la currícula de la carrera de grado o posgrado, sobre todo porque el objetivo es utilizar lo aprendido, las competencias adquiridas y los autores trabajados a lo largo del ciclo la formación.

ERROR N° 1. EL TEMA NO SE CORRESPONDE CON LA CURRÍCULA DE LA CARRERA

Este error tiene diferentes versiones:

1. El tesista está interesado en investigar un tema que nunca fue abordado en las diferentes materias de su carrera. Esto parece sencillo de resolver. El tesista debe justificar muy bien su elección y solicitar a los responsables del taller de tesis (o a quien corresponda) la autorización para hacerlo. Si no la obtiene, deberá cambiar el tema y elegir alguno de los que se han desarrollado a lo largo de la carrera.

2. El tesista quiere abordar su tema desde un paradigma y/o marco teórico diferente y hasta opuesto al que sustenta epistemológicamente la propuesta curricular de la carrera.

Ejemplo

En una tesis de posgrado para la Maestría en Psicología Cognitiva, el tesista está interesado en abordar:

Los alcances del modelo sistémico en el tratamiento del Trastorno Obsesivo Compulsivo (TOC).

En este caso, al indagar los motivos del interés del tesista por el abordaje clínico propuesto por el modelo sistémico, encontramos diferentes respuestas: “Hice esta maestría porque pensé que era otra cosa”; “No encontré una maestría sobre psicología sistémica, que era lo que me interesaba”; “Empecé a analizarme con un terapeuta sistémico y creo que ése es el mejor modelo”, etcétera.

Para evitar este error conviene tener siempre presente que una tesis es un trabajo académico-científico que el tesista realiza para acreditar saberes y habilidades adquiridos en una carrera de grado o posgrado con determinado perfil; por eso, en su desarrollo debe demostrar que posee los conocimientos teórico-prácticos y las competencias académicas y profesionales.

Entonces, en nuestro ejemplo, el tesista podría incluir su interés por el abordaje sistémico para compararlo con el cognitivo-conductual propuesto en el programa de la Maestría que ha cursado.

En otras palabras, la tesis no es una investigación sobre cualquier tema de interés para el tesista: es una indagación sobre un tema de interés que corresponda a los abordados en la carrera. Por eso, antes de elegirlo, el tesista debe leer detenidamente los programas de las materias, los seminarios y demás instancias curriculares de su carrera, porque allí encontrará una base interesante de posibles temas a investigar. Una vez identificado alguno de su interés, tendrá que prestar atención a la bibliografía obligatoria y complementaria; de ambas se desprenderán los alcances teóricos con los que se han abordado los diversos contenidos. Incluir otros modelos, abordajes, autores o paradigmas siempre es posible, si se los hace dialogar con los elegidos en la currícula de la carrera.

ERROR N° 2. EL TEMA NO PUEDE SER ABORDADO POR EL TESISTA

También aquí podemos enfrentarnos a distintas situaciones:

1. El tesista no cuenta con las habilidades metodológicas necesarias para hacerlo, porque no dispone de los elementos técnicos para el relevamiento de información o para su sistematización.

2. El tesista no cuenta con el acceso a las fuentes por la índole del tema a investigar o porque no posee las autorizaciones necesarias.

Ejemplo

En el siguiente proyecto de tesis encontramos dos de los errores más comunes: inaccesibilidad a las fuentes de datos y planteo de un trabajo inabarcable por una sola persona. Para realizar su tesis de posgrado, la tesista se muestra interesada en:

Programas de Salud Escolar desde las percepciones de los actores involucrados.

Ella identifica sin problemas los tres tipos de actores involucrados: los agentes de salud (profesionales pertenecientes al equipo de salud escolar); los agentes de educación (equipo de conducción y docentes de los establecimientos educativos) y los usuarios directos (niños, niñas y adolescentes) e indirectos (adultos responsables de los menores). Como trabaja en uno de los hospitales involucrados en el Programa de Salud Escolar, cree que le será sencillo entrevistar a los profesionales del equipo, pero carece de la autorización de las autoridades para entrevistar a los usuarios del programa. Esto ya reduce su investigación a dos de los actores: agentes de salud y agentes de educación.

Siguiente dificultad: ella se encuentra entre los agentes de salud, por lo que no le resultará sencilla la tarea de investigarse a sí misma. Quedaría entonces la posibilidad de caracterizar el programa desde las percepciones de los agentes de educación involucrados: directivos y docentes que participan en el mismo.

En este caso, si bien el tema era pertinente a la Maestría en Políticas Públicas, realizar esa caracterización abarcando la totalidad de los actores involucrados hubiera requerido un acceso a las fuentes que la tesista no tenía. Pero, además, hubiera sido necesario realizar un trabajo de recolección y sistematización de la información que excedía en mucho las habilidades metodológicas de alguien que no es investigador de carrera; se trata de un tipo de trabajo que difícilmente pueda realizarse sin la participación de un equipo. Y, por el contrario, la elaboración de una tesis suele ser una tarea bastante solitaria.

Veamos otro caso.

Ejemplo

Una tesista, educadora y psicóloga, que cursa una especialización en violencia de género, resuelve realizar su tesis sobre:

El abuso sexual infantil (ASI)

Elegida la temática, identifica un aspecto a investigar:

El abuso sexual infantil intrafamiliar.

Ante esa decisión, es preciso preguntarse cuáles serán las fuentes de recolección de la información. La tesista podría basarse en lo registrado en la literatura académica y científica, pero también podría querer entrevistar a los afectados y afectadas (actualmente, adultos), analizar los expedientes judiciales o remitirse a algún caso público que por alguna razón considere paradigmático. Todas estas elecciones metodológicas son fundamentales porque de ellas dependerán las condiciones de posibilidad de la elaboración de la tesis¹.

NOTA

1 Esta temática, en particular, nos lleva a reflexionar sobre el concepto de factibilidad que refiere a “la presencia de condiciones ocasionales que faciliten la acción” del tesista (Samaja 1994). Es decir, aquellas estrategias que implementamos para obtener datos. En el caso de una tesis que requiera, por ejemplo, el relevamiento de información sobre un tema considerado tabú o que genera resistencias en la población objeto de estudio (como es el caso del ejemplo), será necesario que la técnica utilizada para recolectar los datos apuntale las condiciones para una exitosa recolección de los mismos.