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ОглавлениеInhaltsverzeichnis
Vorwort zur Reihe Forum Hochschuldidaktik und Erwachsenenbildung
Heinz Bachmann Aktivierende Hochschullehre – kompetenzorientierte Hochschullehre variantenreich gestalten
Einführung – kompetenzorientierte Hochschullehre
Aktivierende Unterrichtsmethoden
Mehrwert von aktivierenden Methoden auch beim Schulen des Denkens
Petra Hild Kooperatives Lernen im Hochschulbereich
2Wofür steht der Begriff «Kooperatives Lernen»?
2.1Kooperatives Lernen, Kollaboratives Lernen oder Gruppenarbeit?
2.2Eine alte Idee neu verpackt?
3Merkmale Kooperativen Lernens
3.1Heterogene Gruppen und Ressourcenorientierung
3.2Jede/r kann etwas gut und niemand ist gut in allem
3.5Gegenseitige positive Abhängigkeit (Interdependenz)
3.6Verbindlichkeit und Verantwortlichkeit
3.7Denk- und Lernprozessorientierung
3.9Vier Hauptfragen der Reflexion
4.1Die Jigsaw- bzw. Gruppenpuzzle-Methode nach Aronson
4.2Student-Teams-Achievement-Divisions (STAD) nach Slavin
4.3Die komplexe Instruktion nach Cohen
4.4Aufbau eines Gruppenauftrags (komplexe Instruktion)
Claude Müller Werder Problem-based Learning erfolgreich gestalten
1Einführung in Problem-based Learning
1.1Geschichte des Problem-based Learning
1.2Merkmale des problembasierten Lernens
1.3Lernzyklus des Problem-based Learning
1.4Ziele von Problem-based Learning
2Die Problemsituation – der Dreh- und Angelpunkt von PBL
2.1Bedeutung der Problemsituation in PBL
2.2Arten von Problemsituationen
2.3Gestaltung von Problemsituationen
3Lernen in Kleingruppen – die Achillesferse von PBL
3.1Bedeutung des Lernens in Kleingruppen in PBL
3.2Gestaltung effektiver studentischer Zusammenarbeit
4Assessment – das Steuerungselement von PBL
4.1Bedeutung der Leistungsbewertung im PBL-Lernprozess
Christine Bieri Buschor, Reto Luder und Esther Kamm Elfenbeinturm ade! Forschungsorientiertes Lernen und Lehren an pädagogischen Hochschulen
3Typen von Forschung in verschiedenen Lehr-Lern-Settings
4Beispiele für forschungsorientiertes Lernen in spezifischen Lernsettings
4.1Fallbasiertes Lernen – ein Beispiel für Forschungstyp 2b
4.2Durchführung eines Forschungsprojekts in der Ausbildung – ein Beispiel für Typus 2a
5Forschungsorientiertes Lernen zwischen Kompetenzerwerb und Verunsicherung
6Konsequenzen im Hinblick auf die Begleitung forschungsorientierten Lernens
Willy Kriz Erwerb von Systemkompetenz mit Planspielmethoden
2.2Fachlich-methodische Systemkompetenz
2.3Teamkompetenz/Sozialkommunikative Handlungskompetenz
2.4Aktivitäts- und umsetzungsorientierte Kompetenzen
4Lernen mit Planspielen zur Förderung von Systemkompetenz
5Evaluationsforschung zu Lerneffekten von Planspielen
6Trainerkompetenz als Erfolgsfaktor für Planspielqualitäten
8Zusammenfassende Übersicht über Erfolgskriterien beim Einsatz von Planspielen
Roman Banzer, Pia Scherrer, Peter Staub Das Projektstudio als Grundlage der Studienganggestaltung und Fachdidaktik Architektu
2Lehr- und Forschungsansätze, Architekturausbildung
2.1Lehrkonzepte des Entwerfens
2.2Institutionalisierung der Architekturausbildung
3Impulse aus der Hochschuldidaktik
3.2Projektbasiertes Lehren und Lernen
4Berufsbild und Studienganggestaltung
4.2Einführung in die Studienganggestaltung
Christian Adlhart Problembasiertes Chemie-Grundlagenpraktikum – verändertes Menschenbild als Ausgangspunkt zur Neugestaltung der Lehre
3Hintergrund: vom Chemielaboranten zum Chemiestudenten
4Das traditionelle erklärende Chemie-Grundlagenpraktikum
5Das problembasierte Chemie-Grundlagenpraktikum
6Umsetzung eines projektbasierten Chemie-Grundlagenpraktikums
6.2Schritt 1: Verstehen/Übersetzen
7Erfahrungen bei der Umsetzung
7.1Regelmäßige Evaluationen ergeben ein heterogenes Bild
7.4Die Rolle der Assistierenden und Dozierenden
Margot Tanner Non-Technical Skills for Engineers (NoTechS) – Ganzheitliche Kompetenzförderung für die reale Arbeitswelt
1Einführung – Vorbereitung auf komplexe Arbeitswelten
2Grundannahmen des NoTechS-Ansatzes
2.1Sozial- und Selbstkompetenz – alles bloß gesunder Menschenverstand?
2.2Sozial- und Selbstkompetenz – dynamisch veränderbar oder statisch gegeben?
2.4(Selbst-)Reflektieren im ingenieurtechnischen Denk- und Handlungsmuster
2.6Leistungsnachweis der Kompetenzentwicklung
3Das konsolidierte NoTechS-Konzept im konkreten Studienalltag
3.2Lernziel- und Kompetenzenkatalog NoTechS
3.3Stoßrichtung und Schwerpunkte der NoTechS-Förderung
Johannes Breitschaft, Rita Tuggener Großgruppenveranstaltungen erfolgreich gestalten
2Die Vorlesung als besondere Form des Lernens in Großgruppen
2.1Kritischer Blick auf die Vorlesung
2.2Aussagen aus der Praxis zu gelungenen Vorlesungen
2.3Grundlegende Erkenntnisse in Bezug auf das Lernen: vom Begreifen zum Behalten
2.4Das Fundament: Planung einer Vorlesungsreihe
2.5Das Detail: Planung und Durchführung einer Vorlesung
2.6Blended Dialog als Gefährte der Vorlesung
2.7Dozierendenverhalten in Vorlesungen
3Alternative Großgruppenmethoden im Kontext der Hochschuldidaktik
3.1Allgemeines zu Großgruppen in diesem Kontext
3.4Checkliste für die Vorbereitung und Durchführung einer Großgruppenveranstaltung
4Methodenkoffer im Rahmen eines Großgruppensettings
4.1Kreative Vorlesungsmethoden
4.2Kreative Kleingruppenmethoden im Rahmen eines Großgruppensettings
