Нарушения развития и социальная адаптация

Оглавление

И. А. Коробейников. Нарушения развития и социальная адаптация

Введение

Глава I. Социализация как объект теоретического анализа

1. Феномен социализации в системе междисциплинарных научных представлений

2. Основные аспекты изучения социализации в отечественной психологии

3. Основные характеристики процесса социализации в детском возрасте

Глава II. Психическое недоразвитие в контексте проблем социализации и социальной адаптации

1. Основные направления исследований умственной отсталости

2. Нозологический и функциональный диагноз при нарушениях психического развития у детей

3. Проблема социализации в исследованиях личности детей с психическим недоразвитием

4. Психическое недоразвитие и проблема социальной адаптации

5. Школьная дезадаптация и проблема психического недоразвития

Глава III. Обоснование и описание методического подхода, объектов и методов исследования

1. Уточнение объекта и задач исследования

2. Характеристика конкретных методов исследования, обоснование их применения и общие принципы интерпретации результатов

1. Детский адаптированный вариант методики Векслера (А. Ю. Панасюк, 1973)

2. Комплексная методика изучения самооценки и ценностных ориентаций

3. Методика ценностно-ориентированной беседы

4. Методика исследования фрустрационного поведения, тест Розенцвейга

5. Оценка успешности межличностных контактов на основе социометрического статуса ребенка

6. Психологический анализ анамнестических данных

3. Характеристика выборки испытуемых и организация процедуры исследования

Глава IV. Особенности социально-психической адаптации младших школьников с нарушениями развития

1. Результаты исследования учащихся массовой школы с нарушениями школьной адаптации (группа А)

Распределение школьников основной и контрольной групп по степени выраженности дезадаптационных факторов (по данным психодиагностического исследования)

2. Результаты исследования учащихся вспомогательной школы, имеющих родительскую семью (группа Б)

3. Результаты исследования учащихся вспомогательной школы, лишенных родительской опеки (группа В)

4. Некоторые особенности семейной социализации детей с задержкой психического развития (дополнительная выборка)

Глава V. Особенности послешкольной адаптации юношей и подростков с легкими формами психического недоразвития

1. Результаты экспертно-диагностического исследования выпускников вспомогательных школ

2. Результаты клинико-катамнестического исследования подростков и юношей с пограничной интеллектуальной недостаточностью[2]

Заключение

Литература

Отрывок из книги

Широкая распространенность состояний психического недоразвития и в особенности легких его форм, является для общества дополнительным источником серьезных проблем, к основным из которых можно отнести неполноценную социальную интеграцию лиц с нарушениями психического развития, с сопутствующими ей ростом преступности среди несовершеннолетних, а также со снижением качества трудовых ресурсов. Если основываться на клиникосоциальных критериях, то к легким состояниям психического недоразвития следует относить не только так называемые пограничные формы интеллектуальной недостаточности, включая задержки психического развития различного генеза (В. В. Ковалев, 1995), но и олигофрению в степени дебильности. Качество интеграции этих лиц в обществе определяется уровнем их социальнопсихической адаптации, механизмы которой формируются и реализуются на уровне целостной личности в процессе онтогенетической социализации.

Разработанная и созданная усилиями отечественных дефектологов система специализированной помощи детям с различными формами психического недоразвития достигла значительных успехов в решении задач диагностики и коррекции нарушений познавательной деятельности в детском возрасте. Однако в гораздо меньшей степени уделялось внимание изучению генезиса и специфики собственно личностных проблем, неизбежно возникающих у этих детей в процессе социализации. Между тем именно такого рода проблемы, фокусируя в себе сложное соединение органических и социальных факторов развития ребенка, оформляются в различные феномены нарушения поведения, общей или частичной дезадаптации, нередко достигающие уровня клинической или криминальной выраженности и, соответственно, требующие вмешательства правоохранительных органов, с одной стороны, и детских психиатров, с другой стороны. Эффективность вмешательства первых фактически сводится к нулю, вторых невысока и непродолжительна, так как сферой воздействия в обоих случаях являются не столько причинные факторы, лежащие в основе аномалий личностного развития, сколько внешние и, чаще всего, вторичные проявления этих аномалий на поведенческом уровне.

.....

Важнейшая роль мотивационных факторов при изучении закономерностей регулирования социального поведения и формирования личности убедительно и многосторонне раскрывается в работах В. Г. Асеева. Он определяет мотивационную систему личности как «сплав» движущих сил поведения человека… в виде потребностей, интересов, целей, влечений, идеалов и пр., которые непосредственно детерминируют человеческую деятельность, через которые преломляются все внешние воздействия социальной и физической среды» (1967, с. 172). Здесь же автор отмечает, что «мотивационная система – это стержень личности, к которому стягиваются такие свойства ее, как направленность, ценностные установки, социальные ожидания, притязания, и другие социально-психологические характеристики» (там же).

В связи с упомянутым в данной цитате понятием «ценностные установки» следует сказать, что ценностная проблематика сравнительно недавно стала признаваться объектом психологического изучения: долгое время она существовала как предмет исследования философов и социологов (В. П. Тугаринов, 1960, 1968; Т. Б. Любимова, 1970; Ю. А. Шерковин, 1982 и др.), затем становится объектом не только теоретического анализа, но и экспериментальных исследований в социальной психологии (О. И. Зотова, М. И. Бобнева, 1975; К. Д. Шафранская, Т. Г. Суханова, 1982 и др.).

.....