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Schulpsychologie

Das Subjekt zwischen

Persönlicher Identität,

Schule und

Gesellschaft

Ein Rückblick

von Jürgen Mietz

Herbst 2014

Impressum

Copyright: © 2015 Jürgen Mietz

Verlag: epubli GmbH, Berlin, www.epubli.de

ISBN: 978-3-7375-3482-6

Hinweis: Im e-book-Format können sich die Fußnoten am Ende der Sammlung befinden

Inhaltsverzeichnis

Schulpsychologie -

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Страница 1 Vorwort: Kleine Chronologie meiner Schulpsychologie 5 Die Rolle der Persönlichkeit in Unterricht, Erziehung und Schulentwicklung 12 1 Der individuumskeptische Charakter der Bildungsorganisation 12 2 Tendenz zu Individualisierung und Differenzierung 14 3 Individualität als Basis für Erneuerung und Produktivität - ein Modell der Persönlichkeitsentwicklung 15 4 Anwendung des Persönlichkeitsmodells auf Schule 20 5 Grenzen der Individualisierung in Schule 27 6 Schlussbemerkungen 30 Individuum, Lernen und Emotion 33 1 Emotionalität erkennen und verstehen – wichtige Bedingung im Lehr-Lern-Prozesses 34 2 Exkurs: Beziehungserfahrungen und subjektive Theorien 40 3 Lesen – Schreiben – Rechnen – das geht nicht ohne Emotion und Weltbezug 43 4 Schulpsychologische Arbeit mit dem Schüler und seiner Familie 45 5 Supervision 47 6 Kontexte eines Beratungsverständnisses 48 Supervision - eine kurze Beschreibung 51 Supervision als Aufgabe der Schulpsychologie 53 1 Supervision für Lehrer und Lehrerinnen 53 2 Anforderungen an Schulpsychologinnen und Schulpsychologen 53 3 Schulpsychologie passt sich neuen Anforderungen an 54 4 Noch einmal: Anforderungen und Kompetenzen 54 5 Supervision intensiver für die Menschen und für die Organisation nutzen 55 6 Strukturelle Voraussetzungen 55 7 Aufgaben des Landesverbandes 56 Supervisionserfahrungen 57 1 Angst vor Kontrollverlust – Lust auf Abenteuer 57 2 Generationen in einer Supervisionsgruppe 59 3 Komplexe Beratungsformen für komplexe Organisationen 61 4 Nachtrag: Bedarf und Interesse an Supervision 69 Schulpsychologie in den Regionalen Schulberatungsstellen des Regierungsbezirks Düsseldorf 72 1 Schule in einem heterogenen Kräftefeld 73 2 Schulpsychologie - ein Unterstützungssystem für Schule 73 3 Qualitätsentwicklung der Schulpsychologie – Zugang zur Schulpsychologie 74 4 Arbeitsfelder der Schulpsychologie 74 5 Organisationsformen und personelle Ausstattung der Schulpsychologie 78 Gründung der AG Supervision 83 1 Gründungsecksteine der AG Supervision 83 2 Häufig wiederkehrende Themen in der in der Kollegiums- und Teamsupervision 84 3 Stimmigkeitsaspekte zwischen Anbietern und Nachfragern 87 4 Fazit und Perspektiven mit den Neuen 89 Supervision in der Schule: Ungenutztes Potenzial in der Qualitäts- und Schulentwicklung 91 1 Supervision in der Schule: Nachkömmling, Waise, Seiteneinsteigerin - immer (noch) fremdelnd 91 2 Organisationsbewusste Subjekte - Voraussetzung für lernende Organisationen. Hilfsmittel: Supervision 91 3 Schulische Entwicklungsverständnisse im Umfeld von Supervision 93 4 Entwicklungsverständnisse: Regulation, Erneuerung, Neugeburt 95 5 Schulpsychologische Supervision als eigenes System, vernetzt mit seinem Umfeld 96 6 Perspektiven 98 Schulpsychologisches Arbeiten mit Schulen 100 1 Was erwartet mich? 100 2 Nachfrageanalyse als kontinuierlicher Verstehensprozess 100 3 Emotionen des Schulpsychologen / der Schulpsychologin als wichtiges Erkenntnismittel 102 4 Das gemeinsame Dritte 103 Beratung? Kein Problem! 105 Guter Unterricht mit Bertelsmann & Co. – oder: Wie die Schule markttauglich gemacht werden soll 109 1 Das Versprechen 109 2 Der Charme eines schlüssig-funktionalen Konzepts 110 3 Schule auf dem Weg zur Markttauglichkeit 112 4 Methodische Mängel 114 5 Methodentraining 116 6 Notwendige Konkretisierungen 117 7 Systemtheoretische Überlegungen 117 Die Schule der Zukunft braucht das Subjekt 120 1 Einleitung 120 2 Das Subjekt als Störfaktor 122 3 Das Subjekt in staatlichen Strukturen - Doppeldeutigkeiten und Widersprüche 123 4 Intrapersonale Konflikte 126 5 Schul-Organisationsentwicklung als Kontrolle der Subjekte 127 6 Ambivalenz der der Entwicklungsversuche 127 7 Subjektorientierte Zugänge nutzen und stärken 128 8 Fazit 130 Schulpsychologie in gemeinsamer Verantwortung 131 1 Die Schulpsychologie in NRW seit den 80 er Jahren 132 2 Leitungs- und Organisationsverständnis 141 3 Schlussbemerkung 146 Das soziale Lernen kann das politische Lernen nicht ersetzen 148 Krisen - eine von vielen Aufgaben der Schulpsychologie oder Verkrisung der Schulpsychologie? 152 1 Missverständliche Bezeichnungen 152 2 Benannte Schulpsychologinnen und Schulpsychologen 153 3 Kriseninterventionsteam 153 4 Einsatzbedingungen 154 5 Fürsorge für Schulpsychologinnen und Schulpsychologen 155 6 Emotionen beteiligter Schulpsychologinnen und Schulpsychologen 155 7 Politik und Staat – Gefahr der Konfliktverschiebung 156 8 Schulentwicklung als Teil von Krisenprävention stärken 157 9 Fazit: Krisenberatung - eine Aufgabe unter vielen 157 Schulreform braucht Bildungsbewegung 159 Wem gehört die Beratung? 168 1 Beratung - hohes Gut oder Allerweltsprodukt? 168 2 Stellenwert beraterischer Prinzipien in der Schul- und Behördenwelt 168 3 Beratung als Mittel gesellschaftlicher Gestaltung und individueller Lebensplanung 177 Wie gut sind gutgemeinte Fusionierungen? 184 1 Der Entwicklungsprozess der REBUS und Defizite seiner Rezeption 185 2 Noch einige Fragen zum Fusionierungsprozess 188 REBUS – Erfolgsmodell für alle oder Spezialfall? 190 1 REBUS – eine gelungene Antwort auf Unzulänglichkeiten? 191 2 Bemerkenswerte Schlussfolgerungen einer Evaluation 191 3 Die Lehrer- und Systemberatung aus dem Aufgabenkatalog streichen? 192 4 Was die Evaluation nicht bedachte: Bedeutung der Grundprinzipien der Beratung 194 Welche Zukunft hat die Schulpsychologie - hat sie eine? 195 1 Banalisierung der Beratung oder das Verschwinden des Subjekts 195 2 Arbeitswelt – Ideologie und Praxis der Ökonomisierung 199 3 Die Grundprinzipien der Beratung in der Postdemokratie 201 4 Konzepte einer Schulpsychologie (Huber) in Zeiten der Inklusion und Funktionalisierung der Schulpsychologie 203 5 Was ist zu tun? 203 Steuerung optimiert –Beratung und Subjekt tot? 206 1 Subjektorientierte Beratung als Modernisierungshindernis 208 2 Beratung als Umgang mit Grenzen 212 3 Beratung als Kontrolle und Steuerung 215 4 Die Reduktion der Realität um das Subjekt(ive) und um den Zusammenhang 219 5 Die zivilgesellschaftliche Dimension psychosozialer Beratung und ihrer Grundprinzipien 222 Subjektorientierte Beratung in der Krise – wie behördliche Steuerungsprozesse Grundlagen prozessorientierter Beratung gefährden 226 1 Beratung – Mittel der Steuerung oder der Subjektstärkung? 226 2 Beratung und Schutz der Intimsphäre 228 3 Die sachlich-betriebswirtschaftlich, unpersönlich gedachten Modernisierungsstrategien greifen zu kurz 228 4 Fazit 231 Vorwort: Kleine Chronologie meiner Schulpsychologie Vorbemerkung Die Rolle der Persönlichkeit in Unterricht, Erziehung und Schulentwicklung 1 Der individuumskeptische Charakter der Bildungsorganisation 2 Tendenz zu Individualisierung und Differenzierung 3 Individualität als Basis für Erneuerung und Produktivität - ein Modell der Persönlichkeitsentwicklung 4 Anwendung des Persönlichkeitsmodells auf Schule 5 Grenzen der Individualisierung in Schule 6 Schlussbemerkungen {buyButton}

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