Читать книгу Schulpsychologie - - Jürgen Mietz - Страница 3

Vorbemerkung

Der folgende Artikel ist der Versuch, die Erfahrungen aus meiner Weiterbildung und meiner Praxis im Arbeitsfeld Schule zusammenzubringen. Vielleicht wirkt das, was ich 1995 zu Papier brachte und schon einige Jahre praktischen Vorlauf gehabt hatte, in der Schreibweise angestrengt und künstlich. Das rührt wahrscheinlich nicht zuletzt daher, dass ich das »ganze Universum« zwischen Gesellschaftlichkeit und individueller Subjektivität erfassen wollte. Nun gut. Später entspannte ich mich wohl ein wenig, mit Hilfe von einigen Kolleginnen und Kollegen, mit Hilfe der Resonanz, die ich für meine Arbeitsansätze erfuhr. Der Ansatz war eine wichtige Plattform, von der aus ich meine Arbeit weiterentwickeln konnte.

Страница 1 Vorwort: Kleine Chronologie meiner Schulpsychologie 5 Die Rolle der Persönlichkeit in Unterricht, Erziehung und Schulentwicklung 12 1 Der individuumskeptische Charakter der Bildungsorganisation 12 2 Tendenz zu Individualisierung und Differenzierung 14 3 Individualität als Basis für Erneuerung und Produktivität - ein Modell der Persönlichkeitsentwicklung 15 4 Anwendung des Persönlichkeitsmodells auf Schule 20 5 Grenzen der Individualisierung in Schule 27 6 Schlussbemerkungen 30 Individuum, Lernen und Emotion 33 1 Emotionalität erkennen und verstehen – wichtige Bedingung im Lehr-Lern-Prozesses 34 2 Exkurs: Beziehungserfahrungen und subjektive Theorien 40 3 Lesen – Schreiben – Rechnen – das geht nicht ohne Emotion und Weltbezug 43 4 Schulpsychologische Arbeit mit dem Schüler und seiner Familie 45 5 Supervision 47 6 Kontexte eines Beratungsverständnisses 48 Supervision - eine kurze Beschreibung 51 Supervision als Aufgabe der Schulpsychologie 53 1 Supervision für Lehrer und Lehrerinnen 53 2 Anforderungen an Schulpsychologinnen und Schulpsychologen 53 3 Schulpsychologie passt sich neuen Anforderungen an 54 4 Noch einmal: Anforderungen und Kompetenzen 54 5 Supervision intensiver für die Menschen und für die Organisation nutzen 55 6 Strukturelle Voraussetzungen 55 7 Aufgaben des Landesverbandes 56 Supervisionserfahrungen 57 1 Angst vor Kontrollverlust – Lust auf Abenteuer 57 2 Generationen in einer Supervisionsgruppe 59 3 Komplexe Beratungsformen für komplexe Organisationen 61 4 Nachtrag: Bedarf und Interesse an Supervision 69 Schulpsychologie in den Regionalen Schulberatungsstellen des Regierungsbezirks Düsseldorf 72 1 Schule in einem heterogenen Kräftefeld 73 2 Schulpsychologie - ein Unterstützungssystem für Schule 73 3 Qualitätsentwicklung der Schulpsychologie – Zugang zur Schulpsychologie 74 4 Arbeitsfelder der Schulpsychologie 74 5 Organisationsformen und personelle Ausstattung der Schulpsychologie 78 Gründung der AG Supervision 83 1 Gründungsecksteine der AG Supervision 83 2 Häufig wiederkehrende Themen in der in der Kollegiums- und Teamsupervision 84 3 Stimmigkeitsaspekte zwischen Anbietern und Nachfragern 87 4 Fazit und Perspektiven mit den Neuen 89 Supervision in der Schule: Ungenutztes Potenzial in der Qualitäts- und Schulentwicklung 91 1 Supervision in der Schule: Nachkömmling, Waise, Seiteneinsteigerin - immer (noch) fremdelnd 91 2 Organisationsbewusste Subjekte - Voraussetzung für lernende Organisationen. Hilfsmittel: Supervision 91 3 Schulische Entwicklungsverständnisse im Umfeld von Supervision 93 4 Entwicklungsverständnisse: Regulation, Erneuerung, Neugeburt 95 5 Schulpsychologische Supervision als eigenes System, vernetzt mit seinem Umfeld 96 6 Perspektiven 98 Schulpsychologisches Arbeiten mit Schulen 100 1 Was erwartet mich? 100 2 Nachfrageanalyse als kontinuierlicher Verstehensprozess 100 3 Emotionen des Schulpsychologen / der Schulpsychologin als wichtiges Erkenntnismittel 102 4 Das gemeinsame Dritte 103 Beratung? Kein Problem! 105 Guter Unterricht mit Bertelsmann & Co. – oder: Wie die Schule markttauglich gemacht werden soll 109 1 Das Versprechen 109 2 Der Charme eines schlüssig-funktionalen Konzepts 110 3 Schule auf dem Weg zur Markttauglichkeit 112 4 Methodische Mängel 114 5 Methodentraining 116 6 Notwendige Konkretisierungen 117 7 Systemtheoretische Überlegungen 117 Die Schule der Zukunft braucht das Subjekt 120 1 Einleitung 120 2 Das Subjekt als Störfaktor 122 3 Das Subjekt in staatlichen Strukturen - Doppeldeutigkeiten und Widersprüche 123 4 Intrapersonale Konflikte 126 5 Schul-Organisationsentwicklung als Kontrolle der Subjekte 127 6 Ambivalenz der der Entwicklungsversuche 127 7 Subjektorientierte Zugänge nutzen und stärken 128 8 Fazit 130 Schulpsychologie in gemeinsamer Verantwortung 131 1 Die Schulpsychologie in NRW seit den 80 er Jahren 132 2 Leitungs- und Organisationsverständnis 141 3 Schlussbemerkung 146 Das soziale Lernen kann das politische Lernen nicht ersetzen 148 Krisen - eine von vielen Aufgaben der Schulpsychologie oder Verkrisung der Schulpsychologie? 152 1 Missverständliche Bezeichnungen 152 2 Benannte Schulpsychologinnen und Schulpsychologen 153 3 Kriseninterventionsteam 153 4 Einsatzbedingungen 154 5 Fürsorge für Schulpsychologinnen und Schulpsychologen 155 6 Emotionen beteiligter Schulpsychologinnen und Schulpsychologen 155 7 Politik und Staat – Gefahr der Konfliktverschiebung 156 8 Schulentwicklung als Teil von Krisenprävention stärken 157 9 Fazit: Krisenberatung - eine Aufgabe unter vielen 157 Schulreform braucht Bildungsbewegung 159 Wem gehört die Beratung? 168 1 Beratung - hohes Gut oder Allerweltsprodukt? 168 2 Stellenwert beraterischer Prinzipien in der Schul- und Behördenwelt 168 3 Beratung als Mittel gesellschaftlicher Gestaltung und individueller Lebensplanung 177 Wie gut sind gutgemeinte Fusionierungen? 184 1 Der Entwicklungsprozess der REBUS und Defizite seiner Rezeption 185 2 Noch einige Fragen zum Fusionierungsprozess 188 REBUS – Erfolgsmodell für alle oder Spezialfall? 190 1 REBUS – eine gelungene Antwort auf Unzulänglichkeiten? 191 2 Bemerkenswerte Schlussfolgerungen einer Evaluation 191 3 Die Lehrer- und Systemberatung aus dem Aufgabenkatalog streichen? 192 4 Was die Evaluation nicht bedachte: Bedeutung der Grundprinzipien der Beratung 194 Welche Zukunft hat die Schulpsychologie - hat sie eine? 195 1 Banalisierung der Beratung oder das Verschwinden des Subjekts 195 2 Arbeitswelt – Ideologie und Praxis der Ökonomisierung 199 3 Die Grundprinzipien der Beratung in der Postdemokratie 201 4 Konzepte einer Schulpsychologie (Huber) in Zeiten der Inklusion und Funktionalisierung der Schulpsychologie 203 5 Was ist zu tun? 203 Steuerung optimiert –Beratung und Subjekt tot? 206 1 Subjektorientierte Beratung als Modernisierungshindernis 208 2 Beratung als Umgang mit Grenzen 212 3 Beratung als Kontrolle und Steuerung 215 4 Die Reduktion der Realität um das Subjekt(ive) und um den Zusammenhang 219 5 Die zivilgesellschaftliche Dimension psychosozialer Beratung und ihrer Grundprinzipien 222 Subjektorientierte Beratung in der Krise – wie behördliche Steuerungsprozesse Grundlagen prozessorientierter Beratung gefährden 226 1 Beratung – Mittel der Steuerung oder der Subjektstärkung? 226 2 Beratung und Schutz der Intimsphäre 228 3 Die sachlich-betriebswirtschaftlich, unpersönlich gedachten Modernisierungsstrategien greifen zu kurz 228 4 Fazit 231 Vorwort: Kleine Chronologie meiner Schulpsychologie Vorbemerkung Die Rolle der Persönlichkeit in Unterricht, Erziehung und Schulentwicklung 1 Der individuumskeptische Charakter der Bildungsorganisation 2 Tendenz zu Individualisierung und Differenzierung 3 Individualität als Basis für Erneuerung und Produktivität - ein Modell der Persönlichkeitsentwicklung 4 Anwendung des Persönlichkeitsmodells auf Schule 5 Grenzen der Individualisierung in Schule 6 Schlussbemerkungen {buyButton}

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