Читать книгу Как использовать анализ данных о добавленной стоимости для улучшения обучения школьников: руководство для школ и лидеров школьных округов - Кейт Кеннеди - Страница 4

Эта актуальная книга выходит в свет в самый подходящий момент: именно сейчас она окажет большую пользу преподавателям и заведующим учебным процессом. Несмотря на то что анализ данных о добавленной стоимости применяется уже более 20 лет, его повсеместное использование начинается только теперь. При этом существует множество форм анализа, к которым можно применить понятие добавленной стоимости, и эти формы значительно отличаются друг от друга с точки зрения используемых оценок, аналитических инструментов и путей их применения (или неприменения) в сфере образования – для оценки преподавателей и тех, кто управляет учебным процессом.

Даже самая лучшая система оценки окажется бесполезной, если учителя и школьные руководители не используют ее для совершенствования методов работы. И именно практическое применение анализа данных о добавленной стоимости легло в основу этой книги.

Пробираясь через лабиринты премудростей

Чтобы разработать надежные и достоверные методы оценивания учеников, от разработчиков тестов и психометристов требуется изрядная доля энтузиазма. Проведение анализа данных о добавленной стоимости может включать чрезвычайно сложные математические расчеты, например матрицы вариаций-ковариаций. Но преподавателям и завучам, чтобы успешно применять в своих классах результаты анализа добавленной стоимости, необязательно становиться психометристами или экспертами по статистическим методам. Нам не нужно разрабатывать и собирать компьютеры, чтобы ежедневно пользоваться ими для решения наших профессиональных задач, и точно так же от нас не требуется заниматься аналитическими расчетами, чтобы применять их результаты в нашей работе.

От порицании к анализу

Уже широко известно, что анализ данных о добавленной стоимости показывает глубинное влияние качества преподавания на результаты учебы. Однако часто при его обсуждении образуется замкнутый круг: чтобы получать более высокие баллы, нужно быть лучшим учителем, а чтобы быть лучшим учителем, необходимо получать более высокие баллы. Причем при рассмотрении добавленной стоимости практически не существует инструментов, позволяющих выявить, какие именно особенности работы отличают лучших преподавателей от всех остальных. Когда исследование опирается на процентильный анализ, в верхний квинтиль по определению попадает ровно 20 % всей выборки, т. е. лишь одна пятая учителей может оказаться в числе лучших. И при этом, естественно, 49,9 % всех учителей оказываются неудачниками – их показатели находятся ниже среднего уровня. К сожалению, такой анализ, будучи, бесспорно, интересным с исследовательской точки зрения, вряд ли вызовет энтузиазм среди педагогов и школьных администраторов. Вот почему эта работа Кеннеди, Питерс и Томаса имеет такое большое значение. Если не ограничиваться лишь изучением данных об успеваемости, а рассматривать также и ведущие к успехам в учебе профессиональные практики, то фокус дискуссии сместится от банального наказания за неудовлетворительную работу к возможности анализировать и выбирать наиболее эффективные методы преподавания, а с точки зрения учителя – от оборонительной тактики к осмысленному профессиональному развитию. Многочисленные свидетельства педагогов и школьных администраторов доказывают, что анализ данных о добавленной стоимости может применяться так, чтобы не подрывать уважение к учителям и не провоцировать поток жалоб и судебных исков. Правильное использование этого анализа лишь улучшает педагогическую практику и укрепляет авторитет руководителей. важно отметить, что процесс анализа задействует все элементы системы, в том числе различные факторы на уровне класса, школы и округа, влияющие на добавленную стоимость, получаемую учащимися. Качество преподавания чрезвычайно важно, но некоторые характеристики и факторы системы могут препятствовать эффективному преподаванию, и именно поэтому данная книга охватывает рассмотрение системы в целом и описывает ее влияние на преподавание и обучение.

От точечного управления к исследованиям

Ценность глав 7 и 8 – в глубоких исследованиях и рефлексии. Важнейшие идеи, содержащиеся в этой книге, могут лечь в основу целенаправленного процесса исследования причин научения и природы эффективного преподавания. Это не система инструкций, в которой приглашенный специалист говорит вам: «Примите две таблетки и позвоните мне утром». Приведенные в книге инструменты и последовательности действий послужат педагогам руководством для проведения исследований и совершения открытий. Кого-то из читателей такой подход может разочаровать: «Просто укажите нам, что делать!» – раздраженно скажут они. Но на таком пути уже были разбазарены миллиарды долларов и упущены тысячи возможностей: политики и методисты постоянно предлагали педагогам различные рецепты, не давая им времени на то, чтобы понять, что они делают, и осознать причины и следствия своих действий. Вот почему «приживаемость» даже самых многообещающих оперативных мер в образовании оказывается очень низкой, а срок жизни большинства педагогических инноваций обычно не превышает нескольких лет. многолетняя гонка за новшествами превратилась в аналог популярного игрового автомата «Убей крота», когда методисты и политики сферы образования бросаются устранять постоянно возникающие тут и там проблемы, не преуспевая в их решении и не видя им конца и края. Как пишут Кеннеди, Питерс и Томас: «К сожалению, результатом стремления улучшить все и вся оказывается отсутствие значимых улучшений в чем бы то ни было» (см. с. 111). Концентрация всякий раз на конкретной задаче вместо попытки решить сразу все проблемы позволяет учителям сфокусироваться на потребностях конкретных учеников и на определенных педагогических практиках, следить за результатами и принимать при необходимости оперативные меры.

Прозрачность и контролируемость – основа научающей системы: пять предостережений для руководителей сферы образования

Первое – поскольку работа Кеннеди, Питерс и Томаса очень хороша, со своей стороны не могу не высказать те же самые соображения, что были со всей беспристрастностью обозначены авторами. А именно, хочется сформулировать пять предостережений для руководителей сферы образования, а также для определяющих образовательную политику экспертов и чиновников, собирающихся внедрять анализ данных о добавленной стоимости. Первое – без специализированного обучения эта система может оказаться не просто бесполезной, а вредоносной. Технология добавленной стоимости в образовании много раз была скомпрометирована неправильным использованием. Когда педагоги и администраторы оказываются погребены под грудой данных, которых они не понимают, они не могут использовать их для принятия правильных решений. Если учителя не понимают информации об оценивании их работы и не доверяют ей, преподавательский состав охватывает чувство бессилия и отчаяния, на преодоление которого могут уйти годы. Велик соблазн обеспечить государственное финансирование систем оценки добавленной стоимости в школах и штатах, испытывающих финансовые затруднения, и при этом не предоставить учителям времени и ресурсов для того, чтобы научиться грамотно использовать эти системы. Затем, когда финансовые потоки неизбежно иссякнут, критики скажут: «Мы же говорили, что тратить на образование еще больше денег – бессмысленно». Купить космический корабль, не обучив космонавтов обращаться с ним, – сомнительная стратегия. И следует учесть, что обучение – это продолжительный процесс: одного вводного семинара недостаточно. Анализ данных о добавленной стоимости должен стать «образом жизни» – привычкой, а не просто еще одной новой инициативой.

Второе – прозрачность и контролируемость может быть средством научения или инструментом грубой силы – но не тем и другим одновременно. Кеннеди, Питерс и Томас предлагают обратить внимание на глубинные причины отчетных результатов и на качество преподавания. Политики часто прибегают к такому лозунгу-угрозе: «Мы заставим учителей отвечать за получаемые ими результаты!». Я бы предложил сменить этот лозунг на другой: «мы заставим учителей, администраторов, методистов и чиновников сферы образования отвечать за то, как они реагируют на свои отчетные данные». Я работал с педагогами и администраторами по всему миру, и никогда не встречал тех, кто хотел бы быть неуспешным в своей работе, но постоянно встречал тех, кто не знает, как добиться успеха. И им никогда не приобрести необходимых для успеха знаний в условиях постоянных угроз.

Третье – результаты самого качественного анализа данных о добавленной стоимости окажутся бесполезными, если тесты не соответствуют задаче. Например, подавляющее большинство тестирований внутри штата имеют в своем составе только задания, связанные со стандартами для данного уровня обучения, в то время как суть анализа данных о добавленной стоимости состоит в том, что он помогает учителям увидеть прогресс учеников, находящихся как на уровне стандартов, так и выше или ниже. Поэтому, чтобы более полно использовать потенциал анализа данных о добавленной стоимости, необходимо проводить тестирование чаще и включать в него большее количество составляющих, чем сегодня. И до тех пор, пока штаты и округа не решат эту серьезнейшую проблему, этим школам и округам придется прибегать к другим методам измерения успехов учеников – особенно тех из них, кто опережает своих сверстников, – чтобы избежать парадоксальной ситуации, при которой учитель, все 100 % учеников которого отвечают стандартам штата и демонстрируют хорошие результаты тестов, попадает в низшие квинтили и считается неэффективным, потому что на шкале измерений просто больше нет места.

Четвертое – суть анализа данных о добавленной стоимости состоит в сравнении результатов одного и того же ученика. Это утверждение гораздо более актуально для стабильных пригородных сообществ, чем для городских школ с высокой текучестью. Переменчивость состава учащихся характерна и для школ с высоким уровнем бедности – ведь семьи часто переезжают под влиянием множества факторов, в том числе из-за стоимости аренды жилья, разводов и безработицы. Ужасным непредвиденным следствием применения анализа отчетов по добавленной стоимости может стать появление у учителей экономического стимула для того, чтобы постоянным ученикам уделять больше внимания, чем переходящим из школы в школу. Некоторые из систем анализа данных о добавленной стоимости справляются с этой проблемой, возмещая обоснованными оценками пробелы тестирования, но в целом нестабильность состава учеников значительно затрудняет педагогам анализ глубинных причин получаемых результатов.

И наконец, пятое – руководители должны следить за тем, чтобы анализ данных о добавленной стоимости не подменял здравый смысл. Центром эффективного преподавания остается ежедневная последовательная работа по обучению и оцениванию учеников. этот каждодневный труд – планирование и проведение уроков, стремление удовлетворять учебные потребности учеников, создание условий для их роста и, при необходимости, исправление ошибок – должен быть объектом пристального внимания руководителей сферы образования на всех уровнях. Как утверждают авторы, анализ данных о добавленной стоимости может предоставить мощную информационную поддержку в ежедневной работе педагога. Но даже самый сложный анализ никогда не заменит необходимости внедрения и контроля эффективных педагогических методик.

Нахант, Массачусетс

* * *

Д-р Ривз – основатель Центра лидерства и научения (www. LeadandLearn.com), автор более 30 книг по лидерству и эффективности организаций.