Дошкольное воспитание и обучение детей с комплексными нарушениями

Оглавление

Коллектив авторов. Дошкольное воспитание и обучение детей с комплексными нарушениями

Введение

Раздел 1. Теоретические основы воспитания и обучения детей дошкольного возраста с комплексными нарушениями

1.1. Понятие о комплексных нарушениях

1.2. Принципы классификации комплексных нарушений

1.3. Из истории обучения детей с комплексными нарушениями

Раздел 2. Причины и диагностика комплексных нарушений

2.1. Причины комплексных нарушений

2.2. Выявление и психолого-педагогическая диагностика комплексных нарушений

Раздел 3. Психолого-педагогическая характеристика детей с комплексными нарушениями

3.1. Характеристика детей младенческого и раннего возраста с комплексными нарушениями

3.2. Слепоглухие дети

3.3. Глухие и слабослышащие дети с другими первичными нарушениями

3.4. Слепота и слабовидение в структуре комплексных нарушений у детей

3.5. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата, имеющие другие первичные нарушения развития

3.6. Дети с тяжелыми и множественными нарушениями развития

Раздел 4. Организация воспитания и обучения детей дошкольного возраста с комплексными нарушениями

4.1. Основные положения и принципы воспитания и обучения

4.2. Создание условий воспитания и обучения детей

4.3. Формы организации психолого-педагогической помощи детям раннего и дошкольного возраста с комплексными нарушениями

Раздел 5. Технологии воспитания и обучения детей дошкольного возраста с комплексными нарушениями

5.1. Медико-психолого-педагогическое сопровождение семьи ребенка младенческого и раннего возраста с комплексными нарушениями в развитии

5.2. Содержание и методы воспитания и обучения детей дошкольного возраста с комплексными нарушениями

5.2.1. Слепоглухие дети

5.2.2. Глухие и слабослышащие дети с другими первичными нарушениями

5.2.3. Дети со слепотой и слабовидением в структуре комплексных нарушений

5.2.4. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата, имеющие другие первичные нарушения развития

5.2.5. Дети с тяжелыми и множественными нарушениями развития

5.3. Принципы разработки индивидуальных коррекционно-развивающих программ

Раздел 6. Воспитание ребенка с комплексными нарушениями в семье

6.1. Семейное воспитание

6.2. Работа специалистов c семьей

Приложение 1. Краткая психолого-педагогическая характеристика ребенка (по результатам обследования)

Приложение 2. Индивидуальная коррекционно-развивающая программа

Отрывок из книги

Одной из ведущих тенденций развития специальной педагогики является возрастающее внимание специалистов к проблеме воспитания и обучения детей с комплексными нарушениями развития, прежде всего оказание психолого-педагогической помощи детям раннего и дошкольного возраста. К сожалению, как свидетельствуют статистические данные, количество детей, имеющих сочетание нескольких первичных нарушений, увеличивается. До недавнего времени некоторые группы детей с комплексными нарушениями раннего и дошкольного возраста не получали совсем или получали очень ограниченную психолого-педагогическую помощь. На современном этапе развития образования возникают новые формы помощи данной группе детей, появление которых обусловлено изменившимися социально-экономическими условиями, большей открытостью общества, изменением позиции родителей.

Теоретические и методические основы помощи детям со сложными и множественными нарушениями были сформированы на основе научных исследований, показавших роль дошкольного специального воспитания и обучения для включения ребенка с тяжелыми нарушениями развития в «цивилизацию», овладения жизненно необходимыми умениями и навыками (И.А. Соколянский, А.И. Мещеряков, Р.А. Мареева, Т.А. Басилова, Е.Л. Гончарова и др.).

.....

Чем раньше возникают сочетанные нарушения, тем более негативно они влияют на развитие ребенка, тем большая помощь со стороны различных специалистов потребуется как самому ребенку, так и его семье. Особенно важно включение специалистов в организацию помощи ребенку младенческого и раннего возраста в семье, постоянный контроль и помощь родителям в воспитании и развитии ребенка. Потеря времени, связанного с тяжелым психологическим состоянием родителей и невозможностью организации семейного воспитания, пагубно отражается на всем последующем развитии малыша.

Даже в рамках одного возрастного периода имеются значительные различия в развитии детей с комплексными нарушениями, так как нарушения, возникшие в возрасте двух-трех лет, обусловливают большее отставание и большую выраженность вторичных и последующих нарушений, нежели те сочетанные расстройства, которые возникли у ребенка пяти-семилетнего возраста. Несмотря на то что нарушения, появившиеся в старшем дошкольном, школьном или подростковом возрасте, не влияют столь пагубно на развитие ребенка, как рано возникшие, они вызывают тяжелые психологические и эмоциональные расстройства у ребенка, депрессивные состояния у членов его семьи, что требует психологического вмешательства.

.....