Методика преподавания психологии: конспект лекций

Оглавление

Коллектив авторов. Методика преподавания психологии: конспект лекций

Раздел I. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ

Тема 1. ПСИХОЛОГИЯ УЧЕНИЯ

1.1. Учение и обучение

1.2. Проблемы обучения

1.3. Содержание образования, проблемы контроля эффективности образования, принципы государственной политики в области образования

1.4. Особенности обучения взрослых: психолого-педагогические аспекты

1.5. Организация обучения взрослых

Тема 2. УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

2.1. Структура учебной деятельности

2.2. Проблема мотивации учебной деятельности

2.3. Учебная деятельность студентов

2.4. Формирование учебной деятельности студентов

2.5. Теория обучения и преподавание в вузе

Тема 3. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

3.1. Государственный стандарт

3.2. Учебные программы

Тема 4. ФОРМЫ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ И МЕТОДИКА ИХ ПРОВЕДЕНИЯ

4.1. Лекция и методика чтения лекций

4.2. Практические, семинарские и лабораторные занятия

4.3. Методика организации и управления дискуссией

Тема 5. ПРЕПОДАВАНИЕ ПСИХОЛОГИИ

5.1. Цель преподавания психологии

5.2. Методические особенности преподавания теоретической и прикладной психологии

Тема 6. КОНТРОЛЬ И КОРРЕКЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

6.1. Сущность, цели и функции контроля обучения

6.2. Проблема управления процессом обучения

6.3. Обратная связь в обучении

6.4. Содержание и формы педагогического контроля

6.5. Создание диагностических методик, контролирующих успешность и выявляющих причины неуспешности в обучении

6.6. Критериально-ориентировочные тесты (КОРТы): сущность, технология создания

6.7. Содержание коррекционной работы

Раздел II. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ ПО ПСИХОЛОГИИ

Тема 7. АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

7.1. Психология активных методов обучения

7.2. Методы программированного обучения

7.3. Методы проблемного обучения

7.4. Интерактивные методы обучения

Тема 8. УПРАВЛЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТОЙ СТУДЕНТОВ

8.1. Особенности организации работы с литературой

8.2. Самостоятельная работа студентов

8.3. Особенности организации самостоятельной работы при заочном обучении

Раздел III. ПСИХОЛОГИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

Тема 9. ПРЕПОДАВАТЕЛЬ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ

9.1. Общерегуляторные составляющие педагогического процесса и психолого-педагогические проблемы

9.2. Личность преподавателя в учебном процессе

9.3. Проблема стилей педагогической деятельности

9.4. Взаимодействие субъектов образовательного процесса

9.5. Педагогическая деятельность и ее психологическая характеристика

Тема 10. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ В СТРУКТУРЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

10.1. Общение как деятельность

10.2. Мотивы общения

10.3. Анатомия диалога

10.4. Позиции, роли в общении

10.5. Формальный аспект педагогического общения

10.6. Уровни общения (конвенциальный, манипулятивный, стандартизированный, игровой и деловой). Контакт и обратная связь в педагогическом общении

10.7. Индивидуальные особенности и стратегии педагогического общения

10.8. Барьеры педагогического общения

10.9. Проблема учебных конфликтов и способы их предупреждения

Литература

Отрывок из книги

Учение в психологическом словаре определяется как процесс приобретения и закрепления или изменения наличных способов деятельности индивида. Результатом учения выступают элементы индивидуального опыта (знания, умения, навыка).

Всякое взаимодействие с миром приводит к удовлетворению потребности индивида и к более полному и точному отражению им условий деятельности. Кроме того, изменение содержания предметной деятельности вызывает и изменение самого субъекта. Способы продуктивно-ориентированной деятельности человека с использованием им орудий труда передаются следующим поколениям через эти орудия и продукты труда, язык и т. п. Тем самым учение начинает выступать как процесс усвоения индивидом сформировавшихся способов деятельности. Поскольку эти способы существуют в неявной, свернутой форме, они не могут быть усвоены без предварительного их развертывания. Такое развертывание способов деятельности с целью их усвоения другими людьми и составляет сущность обучения.

.....

› всесторонность контроля, которая должна обеспечить возможность проверки теоретических знаний, интеллектуальных и практических умений обучаемых;

› объективность контроля, позволяющая исключить субъективные и ошибочные суждения и выводы;

.....