Читать книгу Дневник учителя. Заметки об уроках, учениках и школьной жизни - Группа авторов - Страница 3

2 сентября 2009 года.

Мой кабинет, угловой на третьем этаже, заливает тёплое осеннее солнце. Я в первый раз пришла на настоящую работу. Впереди первый настоящий урок.

Теперь я по ту сторону парты.

По расписанию ко мне придёт 11-й класс. Ребята всего лишь на пять лет младше меня. А я – вчерашняя выпускница с ещё тёплым дипломом.

Волнительно.

Первый урок – своеобразная инициация. Как проведёшь, такой и будет твоя дорога в профессии.

И вот звонок. Последний взгляд в зеркало в лаборантской перед выходом в кабинет. Вдох – выдох. Беру учебник. Конспект урока. Красную ручку. Спина прямая. Нос по ветру. Если бы мы смотрели эту постановку в театре, то как раз пришло бы время поднимать занавес.

Я вышла из лаборантской и поднялась на «кафедру» (ну или как назвать это возвышение сантиметров на 20-30 от пола, на котором стоит демонстрационный стол в кабинете химии?). Поприветствовала своих первых настоящих учеников и начала свой первый настоящий урок.

На мой вопрос об успехах в химии ребята лучезарно заулыбались и с радостью сообщили, что они ничего не понимают (надеясь, что сейчас вступят в сговор с молодой учительницей и последний школьный год спокойно просидят на уроках химии без дела). «Отлично!» – подумала я. А вслух сказала:

– Тогда давайте разбираться вместе.

Решение учить химию вместе с учениками стало моим спасательным кругом. Меня очень вдохновляли открытость ребят по отношению ко мне и их азарт по отношению к химии. Им действительно было интересно всё, о чем мы рассуждали и размышляли.

Вечерами я изучала темы следующих уроков. Подбирала слова, приёмы, методы, аналогии, с помощью которых можно легко объяснить сложные вопросы. А потом шла на урок и училась вместе с ребятами. Объясняла. Приводила примеры из жизни, из отношений между людьми.

Мы размышляли, почему частица-окислитель грустит и понижает степень окисления по аналогии с настроением, а частица-восстановитель радуется, повышая своё «настроение» в виде степени окисления. Как и за счёт чего атомы держатся друг за друга, и почему эту способность называют валентностью. С какого языка и как вообще переводится это слово. Ну и много, о чем ещё.

К концу учебного года кто-то из этого класса (кажется, это была Ира К.) сказал: «Жаль, что вы не пришли раньше. Я бы выбрала медицинский и сдавала химию».

Именно этот первый урок, мой первый рабочий год и мой первый 11-й класс стали фундаментом и внутренней опорой в преодолении страха перед преподаванием химии.

Стиль ведения урока как совместного размышления с учениками, диалога в поисках ответов на интересующие науку (и меня) вопросы был заложен именно на тогда. Каждый из которых был, по сути, первым на протяжении всего первого года моей работы.

Очень многие приёмы в объяснении некоторых тем я применяю до сих пор. И что удивительно: с каждым годом в пройденных темах мне открываются новые секреты, ведь объясняя что-то другим, лучше понимаешь это сам.

Отдельно стоит отметить и самый первый урок второго года работы.

Летние каникулы подходят к концу, и, как это обычно бывает, в последние дни августа учителя готовятся к проведению первых уроков учебного года.

Открыв календарно-тематическое планирование 8 класса, читаю тему первого урока: «Предмет химии. Вещества и их свойства». И в следующий момент по моей спине бежит лёгкий холодок, потому что я… не помню, что говорить на этом уроке. Сразу же воображение рисует картину маслом: звенит звонок, я выхожу на урок и – молчу. Или того хуже, начинаю нести какой-нибудь бессвязный бред. Ученики сидят, ничего не понимают, выходят с урока, плачут, их родители пишут жалобы на профнепригодного учителя. Стыд. Позор. Занавес.

Я понимаю, что нужно срочно писать конспект урока и только в этот момент осознаю, что конспекты-то у меня написаны! Вот они! Разложены по четырём папочкам согласно параллелям! И даже в той последовательности, в которой идут темы в КТП!

«Ну какова молодец ты, Саша!» – думаю нескромно про себя я и открываю папку с конспектами для 8-го класса. О! А вот и предмет химии – самый первый конспект. И даже список оборудования и веществ для демонстрации написан. Ну красота же! Иду расставлять лотки и собирать необходимые образцы веществ и лабораторного оборудования. И здесь снова подчеркну важность самого первого урока в году.

По секрету на ушко скажу, что использую канву этого урока в 8 классе до сих пор. Конечно, урок обрёл новые приёмы, новые подходы, более глубокий философский смысл. Но его стержень не изменился, его основа осталась ровно той, которую я выстроила в самом первом конспекте.

Если вам тоже вскоре предстоит свой самый первый урок или урок в новом классе новой школы, где вас никто не знает, то ловите несколько советов:

1. Укрепите внутреннюю уверенность в том, что вы старше, мудрее и опытнее своих учеников в преподаваемом предмете. Даже если вы всего на 1, 3, 5 лет старше. Будьте уверены в себе просто потому, что пока вы знаете чуточку больше, чем ваши ученики. И вот этому «чуточку» вам предстоит их научить.

2. Помните: урок – это ваша территория. Вы здесь хозяин, и ваши правила должны соблюдаться неукоснительно. На урок приходят к вам! Даже если вы вынуждены ходить по кабинетам из класса в класс.

3. Следите за внешним видом. Приготовьте накануне наряд, в котором вы будете чувствовать себя уверенно, бодро, энергично. Пусть в этом наряде вам нравится каждое движение вашей руки и поворот головы. Образ должен быть деловым, но можно немножко похулиганить. Например, расстегнуть две верхние пуговицы рубашки.

4. Услышьте голос. Нет, не свыше. А свой. Вероятнее всего, на первом уроке вы будете волноваться. В голове нужно держать много информации по предмету, контролировать дисциплину, следить за временем, координировать работу учеников и ловко обходить манипуляции. Но ваш голос должен звучать уверенно. Со знанием дела. Добродушно. Незлобливо. Не стоит также брать высокие ноты. Лучше воспринимается более низкий голос, нежели высокий. Несколько упражнений по работе с голосом вы можете найти в приложении 1 этой книги.

5. Подготовьте конспект урока. В конспекте должны быть прописаны структура урока, теоретический материал, который необходимо выдать по теме, основной набор практических заданий и упражнений, приблизительный хронометраж каждого этапа урока. Несколько заданий оставьте про запас. На тот случай, если вдруг вы справитесь раньше звонка. Но при всём этом…

6. Упаси вас Бог читать с конспекта! Подсматривать можно. Пусть лежит на вашем столе и служит вам опорой на случай, если вы что-нибудь забудете. Макеты конспектов основных типов уроков я заботливо вложила в приложение 2 – в них уже есть готовая структура. Вам останется только подобрать материалы и заполнить пустые блоки. Думаю, такой конспект не стыдно будет и заместителю директора показать.

7. Старайтесь держать динамичный темп урока. Не зависайте долго на одном этапе. Выстройте структуру таким образом, чтобы все этапы шли бодро, вовремя сменяли друг друга и на каждом из них было, чем заниматься. Но не мельтешите. Слишком частая смена «кадров» создаст ощущение суеты и перегруженности урока. Как говорится, лучше меньше да лучше.

8. Создайте ситуацию успеха, но не заискивайте перед аудиторией. Лучше держать уверенную, допустимую дистанцию и помнить, «кто в доме хозяин». Помните и о том, что дети всё чувствуют. И если с вами за урок они смогут пройти «огонь, воду», немножко «медных труб» и выйдут с внутренним ощущением удовлетворения от собственной работы, считайте, успех у вас в кармане!

Кстати! Знаете, по какой одной фразе ученика понять, что урок прошёл великолепно, миссия выполнена, а вы были восхитительны?

«А что, урок уже закончился?!»