Читать книгу Дневник учителя. Заметки об уроках, учениках и школьной жизни - Группа авторов - Страница 4

Раз уж речь зашла о конспектах, давайте поговорим о них и о подготовке к урокам. Начнём с последнего.

Со стороны кажется, что учитель работает всего 45 минут – так называемый академический час. И если у него по расписанию в среднем 5-6 уроков, то нехитрыми расчётами получаем рабочее время приблизительно 3 часа 45 минут – 4 часа 30 минут в день. Ну и, по словам неочевидцев, в 14.00 учитель уже дома. Наверняка чилит в басике, попивает джус и не думает о школе до завтрашнего утра.

Но так ли это?

После уроков в классе учителя ждёт подготовка к урокам следующего дня. Давайте посчитаем временные затраты на подготовку одного «обычного» урока.

«Обычный» урок (в методике преподавания его называют – комбинированный) включает в себя следующие этапы:

1) организационный момент;

2) проверка домашнего задания;

3) актуализация знаний;

4) изучение нового материала;

5) закрепление изученного материала;

6) рефлексия учебной деятельности.

Пройдём по ключевым этапам подготовки с указанием примерного хронометража.

I этап. Проверка домашнего задания по предыдущей теме:

1) формулировка вопросов для фронтального устного опроса – 7 минут;

2) подготовка дидактических карточек для индивидуального письменного опроса на местах: подбор заданий + набор на компьютере + оформление + распечатка + разрезать на мини-карточки);

3) подготовка заданий для индивидуального устного опроса у доски, допустим, для двух учеников (действия те же, что и в п.2).

Итого пункты 2) + 3) – 20 минут.

II этап. Актуализация знаний и объяснение нового материала:

1) Допустим, мне нужны изображения (процессов/ приборов/ установок/ моделей молекул/ живых организмов и т.д.). Поиск и выбор необходимых изображений – 30-40 минут.

2) Редактирование изображений (в редких случаях без) – 5-7 минут.

3) Подбор теоретического материала (чтение учебника, дополнительной литературы) – 15 минут.

4) Подбор интересных фактов по теме (изучение дополнительных источников) – не ограничено по времени: можно зачитаться. Но в среднем возьмём 15 минут.

5) Подбор заданий для практики (изучение сборников задач и упражнений (не менее трёх), выбор, набор на компьютере, распечатка) – 30 минут.

6) Если оформлять презентацию, то распечатку в п. 5 сокращаем. Оформление презентации – 30-40 минут.

III этап. Закрепление знаний:

1) Формулировка вопросов для фронтальной устной беседы про пройденной теме – 7 минут.

2) Если я решу использовать тест из пяти вопросов по 4 варианта ответа в каждом (подбор вопросов + набор на компьютере + распечатка или оформление слайда презентации) – 20 минут.

IV этап. Домашнее задание:

Допустим, я задаю только по учебнику (как минимум посмотреть учебник) – 5 минут.

Ради интереса одна моя ученица посчитала примерный хронометраж подготовки одного обычного, рабочего урока. Он составил 171 минуту (2 часа 51 минуту). И это без учёта оформления конспекта урока. (Про готовые макеты помните? Они по-прежнему в приложении 2.)

А если у меня четыре урока и все в разных классах? И на одном из них мне нужен видеофрагмент (который нужно найти, отсмотреть, скачать и обрезать)? А если урок не «обычный», а открытый? А если конкурсный? О подготовке этих уроков я расскажу далее.

Но внешне выглядит всё в итоге так, будто учитель работает всего 45 минут.

Если вы, мой дорогой читатель, тоже учитель, то прекрасно понимаете, сколько времени на самом деле мы работаем и тратим на подготовку к урокам. Если же вы, мой дорогой читатель, не учитель, то смело можете выходить из иллюзии про послеобеденный отдых учителя после уроков у басика с бокалом джуса. Учителя после уроков не отдыхают.

Помимо «сборки» следующих уроков, в подготовку входит проверка письменных работ: самостоятельных, контрольных, практических, лабораторных. Проверить работы желательно к следующему уроку этого класса. В случае проверки работ учеников среднего и старшего звена у учителя есть запас в виде одного-двух дней. В случае проверки тетрадей в начальной школе этого запаса нет. Проверка идёт в режиме нон-стоп. Коллеги начальной школы – обнимашка вам.

Мне всегда нравилось проверять тетради и письменные работы после уроков, в тишине, когда в моём кабинете утихает привычный шум детских голосов. Это похоже на своеобразную медитацию. Уроки закончились. Я беру работы. Устраиваюсь у окна за учительским столом и начинаю священнодействие.

Когда я работала в обычных, небольших школах (300-500 учеников), у меня было по одному-два класса в параллели. И проверка занимала немного времени. Минут 20 на один класс. Когда я перешла работать в крупную школу (1000+ учеников), на проверку после уроков оставалось совсем мало времени. Скажем прямо, его вообще не оставалось. Поэтому я проверяла тетради и письменные работы либо в промежутках между уроками (те самые «окна»), либо на уроках в других классах, пока те ученики выполняли свои письменные работы. Можно ли так делать или нет, я не знаю. Но суточные 24 часа всё же не резиновые, а успеть за них нужно многое.

Классы были большие, по 30+ учеников, и времени на проверку работ одного класса уходило примерно минут 40. А если класс не один? А шесть. И согласно календарно-тематическому планированию, все писали вот эту практическую работу №2. Снова воспользуемся нехитрыми расчётами и получим, что на проверку этих шести стопок тетрадей я потрачу 4 часа.

Собственно, зачем я пишу об этом, когда практикующим учителям и без математики всё понятно?

Во-первых, для того, чтобы читатели – не учителя понимали, сколько труда стоит за обычным уроком.

Во-вторых, чтобы напомнить самим учителям о ценности их работы. Часто об этой ценности в постоянной круговерти дней мы попросту забываем. Да, наш труд нематериален. Мы не производим продукты питания или товары быта. Мы не строим дома и не раскапываем нефтяные скважины. Мы просто-напросто учим это делать, развивая мышление своих учеников. Приучая их к ответственности за достигнутые (и недостигнутые) результаты. Подбадриваем. Мотивируем. Верим. На это всё нужно очень много сил и душевных стремлений.

И в-третьих, чтобы напомнить о важности времени для собственного ОТДЫХА и времени на собственную семью. Берегите себя, мои дорогие коллеги!

И прямо сейчас сделайте упражнение «Чашка чая».

Упражнение «ЧАШКА ЧАЯ»

1. Отложите эту книгу. Свои телефоны. В течение получаса не отвечайте на звонки по работе.

2. Сделайте так, чтобы доступный вам чайник закипел. (Чайник в прямом смысле этого слова. Не тот, который ментальный.)

3. Выберите чашку под настроение и заварите свежий чай.

4. Подготовьте немного вкусняшек (пусть это будет что-то полезное: орехи, сухофрукты, сыр).

5. Удобно расположитесь в своём текущем пространстве. Выдохните. Разрешите себе не думать о работе в эти коротенькие 30 минут.

6. И просто пейте свой горячий чай. Вы имеете на него абсолютно законное право.

Справились?

Вижу, что читаете дальше. Нет-нет, прям отложите книгу. И выполните пункты 1-6 упражнения. Я подожду…

Во-о-от! Другое дело!

Теперь поговорим о конспектах.

«Не люблю писать конспекты уроков! Зачем они вообще нужны?» – иногда слышу это восклицание от начинающих учителей. А опытные коллеги часто и вообще не обращают внимание на этот этап подготовки к уроку.

Давайте разбираться.

Действительно, конспект урока писать долго и муторно. Особенно, если завтра 4-5 уроков по разным темам. Но вместе с тем конспект:

1) показывает каркас урока и позволяет увидеть его «целиком»;

2) отражает основные этапы урока, их последовательность, взаимосвязь и наполняемость;

3) является своеобразной шпаргалкой учителя, если он вдруг забудет, что дальше.

Конспект – заготовка для дальнейших изменений в структуре урока по данной теме (можно дополнить имеющийся этап или включить новый).

Помню, было мне полтора учительских годика. Первая аттестация. На кону I квалификационная категория и прибавка к зарплате! В рамках аттестации нужно провести открытый урок. Комиссия – учителя химии высшей категории и с большим стажем работы. Упасть в грязь лицом нельзя. Ни при каких обстоятельствах!

«Фосфор и его соединения» – тема моего урока. Всё идёт хорошо, бодро. Дети активны. Работаем. И в какой-то момент я понимаю: не помню, что дальше! Благо, на столе лежит мой конспект урока! Сохраняя «лицо» и не выказывая волнения, я иду к своему столу и да – подсматриваю в конспект! Он меня спас от неминуемой заминки и последовавшего бы за ней позора.

Сравните ощущения учителя в двух практически идентичных случаях.

У вас открытый урок. Всё идёт хорошо. Но в очередной момент, исключительно по причине волнения, вы забываете, что делать на следующем этапе. В первом случае у вас нет конспекта урока – шоу «Импровизация» в эфире. Вы начинаете придумывать на ходу и как-то выправлять ситуацию. Окончание урока скомкано. Никто не понял, что случилось.

Во втором случае у вас есть надёжный фундамент – конспект урока. Спокойно, сохраняя самообладание, вы элегантным, неторопливым жестом переворачиваете страницу конспекта и беглым взглядом находите «забытый» этап. Урок продолжается так же бодро.

Миссия выполнена. Вы восхитительны. И спустя полтора месяца получаете свой первый аттестационный лист. Ну и прибавку к зарплате.

Я уже упоминала, что в приложении 2 этой книги вы найдёте готовые макеты конспектов трёх типов урока: урок изучения новых знаний, комбинированный урок и урок систематизации и обобщения знаний. Рассказываю о том, как этими макетами пользоваться.

Каждый макет содержит:

1) основные этапы урока (обозначены зелёным цветом);

2) варианты методов и приёмов, которые можно применить на данном этапе (они размещены в красных блоках);

3) блок для записи примерного времени для каждого этапа (блоки со стрелкой).

Берём чистый лист А4 и в самом верху по центру подписываем тему урока. Ниже – тип урока. Открываем нужный макет (согласно типу урока). И начинаем выстраивать структуру урока, подбирая для каждого этапа методы, приемы, средства. Можно воспользоваться теми примерами, которые уже есть в макете. Можно встроить свои – те, которые вам покажутся более подходящими для вашего урока и ваших учеников.

Справа (или слева) от каждого этапа укажите предварительный хронометраж – сколько времени вы планируете потратить на опрос домашнего задания, объяснение нового материала и т.д. Это позволит вам увидеть, укладываетесь вы в 45 минут или нет, где время можно сократить, а где, наоборот, стоит увеличить.

После того, как конспект урока будет готов, заполняем титульный лист и прописываем цель и задачи урока, необходимое оборудование, список используемой литературы.

Да, и ещё кое-что важное. Конспекты уроков, созданные по макетам, очень легко и быстро трансформируются в технологические карты. Если вы понимаете, о чём я.

Используя макеты конспектов:

1) Вы научитесь быстро выстраивать структуру урока. Буквально по пути из школы домой.

2) Будете видеть весь урок сразу: с первой минуты до последней.

3) Поймёте, как выстроить переходы-«мостики» от одного этапа к другому.

4) Сможете расставить примерный хронометраж каждого этапа согласно подобранному материалу.

Итог: готовый конспект урока с чётко выстроенной последовательностью материала и хронометражем.

Сделав конспект урока по теме однажды, вам не придётся составлять его заново в следующем году, с чистого листа. Вы можете просто дополнять, менять или убирать часть материала. Классические конспекты урока – это стержень методики обучения.

Стоит ли работать по чужим конспектам, наработкам, программам? Когда я пришла в свою первую школу, завуч выдал мне календарно-тематическое планирование моей коллеги-предшественника на каждый класс.

Безусловно, я знала, что такое КТП и зачем оно нужно. И на занятиях по методике обучения мы пробовали сами составлять планирование. Но всего на одном занятии и всего на один раздел. Открыв выданный документ, я не поняла ровным счётом ничего. Почему тут такая тема? Почему в этом разделе столько уроков? Как это вообще всё получилось?

К своему счастью, не поняла. Поэтому взяла программу, учебник и села разбираться. Сколько часов отведено на каждый раздел? Сколько параграфов по каждому разделу в учебнике? Нужна ли мне тут контрольная работа? И так далее. Через год на какой-то вышестоящей проверке мои рабочая программа и КТП были признаны лучшими.

Так же дело обстоит и с конспектами уроков. Большинство идей уже так или иначе известны и в каком-либо виде реализованы коллегами. Это не секрет. Просматривая материалы других учителей, мы что-то можем взять на заметку или из одной идеи вырастить другую. Так или иначе, но материал других нужно и важно прорабатывать под свой стиль, своё видение и своих учеников.