Читать книгу Итоговое сочинение. Основные направления подготовки, проверка, предупреждение содержательно-структурных и речевых ошибок - Н. В. Беляева - Страница 3

Умению создавать письменные высказывания в российских гимназиях XIX – начала XX века обучали на занятиях по риторике, изучающей теорию и законы искусства красноречия и помогающей делать свою речь убедительной и ясной, точной и красивой. Гимназистам следовало научиться строить свою речь по логическим законам, излагать мысли последовательно и доказательно, делать выводы и обобщения.

Обучение сочинению в дореволюционных гимназиях начиналось с разбора образцов, то есть изучения содержания, структуры, композиции и языка классических текстов: фрагментов произведений античной и древнерусской литературы, сочинений русских писателей XVIII–XIX вв.

На первом этапе разбора образца нужно было выявить и сформулировать его целевую установку и определить адресата, к которому автор произведения обращал свой монолог, потому что для создания убедительной речи необходимо определить назначение устного или письменного высказывания и предполагаемые результаты его воздействия на слушателя или читателя. Важно было увидеть структуру и композицию текста, определить, как соотносятся между собой его части и какое место занимает каждая часть во всем сочинении.

Для эффективного воздействия на адресата с учетом поставленной речевой задачи необходимо было овладеть приемами культуры речи, то есть научиться создавать высказывание, не забывая о необходимости богатства и разнообразия его языка, его правильности и ясности, доказательности и выразительности. При создании текста особое внимание обращалось на точность выбора слова для выражения смысла высказывания и на сочетаемость лексических единиц с учетом таких лексических категорий, как синонимы и антонимы, омонимы и паронимы, однозначность и многозначность слова. Знание и применение морфологических норм помогало в предупреждении ошибок при образовании грамматических форм слов разных частей речи, а соблюдение синтаксических норм способствовало правильному согласованию слов и управлению ими. Риторический анализ образцов давал гимназистам возможность правильно понять смысл и структуру речевых высказываний, увидеть, как мысль приобретает словесное воплощение.

Готовясь к устным монологам и сочинениям, дореволюционные гимназисты должны были следовать классическому риторическому канону, который включал в себя такие этапы, как:

− инвенция (изобретение) – найти, что сказать;

− диспозиция (расположение изобретения) – продумать структуру и композицию высказывания;

− элокуция (словесное оформление мысли) – найти точные слова для выражения мыслей.

Для устных высказываний классический риторический канон включал в себя и такие обязательные этапы, как memorio (запоминание) и actio hypocrisis (произнесение/исполнение речи).

Инвенция была направлена на поиск идей, содержания и смысла будущей речи и пошаговое осмысление будущего сочинения: вначале нужно было записать все мысли, которые возникли при осмыслении темы высказывания, а затем они систематизировались при помощи топов – смысловых моделей развития речи. Среди них актуализировались такие общие понятия, как род (наличие общих родовых черт) и вид (наличие общих видовых черт), часть и целое, сходство и различие, причина и следствие, определение и сравнение. Топика служила для отражения общих законов мышления или содержала смысловые модели, по которым создавались речевые высказывания.

Диспозиция была направлена на реализацию композиции сочинения, высказанные идеи группировались и располагались в том порядке, который способствовал бы решению его главной задачи. Словесному выражению мыслей помогала формулировка тезисов (мыслей, нуждающихся в доказательстве) и аргументов (структурных элементов высказывания, направленных на обоснование этих мыслей). Каждый аргумент должен был состоять из положения (формулировки мысли, выдвигаемой автором речи, но представляющейся сомнительной читателю) и обоснования (доказательства, содержащего убедительные для читателя доводы).

Для раскрытия темы сочинения использовалась устная или письменная речь-рассуждение, которая в классической риторике называлась хрией. Хрия (от греч. χρεία – польза, пользование) в энциклопедии Ф. А. Брокгауза и И. А. Ефрона трактуется как «термин школьной риторики, означающий совокупность приемов для развития предложенной темы. Риторика, учившая “изобретению и расположению мыслей”, предлагала многочисленные способы такого изобретения; упражнение в нем было важным элементом обучения на протяжении многих веков, от риторов древних Афин и Рима до половины прошлого века, когда практические цели занятий словесностью стали уступать теоретическим элементам общего образования. Риторика Кошанского насчитывает двадцать четыре “источника изобретения”, или “общих мест” (топики), имеющих применение во всяком сочинении. Частной их комбинацией, применяемой по преимуществу к так называемой амплификации, является хрия. Состав ее неустойчив: обыкновенно в нее входят следующие части: 1) вступление, 2) причина, 3) противоположение, 4) подобие, 5) пример, 6) свидетельство и 7) заключение. Сборники хрий были популярны; из них древнейшие были составлены риторами Гермогеном и Афтонием» (URL: https://slovar.cc/enc/brokhauz-efron/1681459.html. Дата обращения 17.04.2017).

Хрия в «Кратком руководстве к красноречию» М. В. Ломоносова толковалась, как «слово, которое изъясняет и доказывает краткую, нравоучительную речь или действие какого великого человека». Ломоносов писал, что «хрия состоит из осьми частей, которые суть: 1) приступ, 2) парафразис, 3) причина, 4) противное, 5) подобие, 6) пример, 7) свидетельство, 8) заключение. В первой части похвален или описан быть должен тот, кто оную речь сказал или дело сделал, что соединяется с темою хрии. Во второй изъясняется предложенная тема чрез распространения. В третией присовокупляется довольная к доказательству темы причина. В четвертой предлагается противное, то есть, что предложенному в теме учению в противность бывает, тому противное действие последует. Пятую часть составляет подобие, которым тема изъясняется, купно и подтверждается. Шестая часть доказывает примером историческим. Седьмая утверждает мнением или учением древних авторов, которое сходствует с предложенною темою. Осьмая часть содержит в себе краткое увещательное заключение всего слова» (URL: http://feb-web.ru/feb/lomonos/texts/lo0/lo7/LO7-0892.HTM. Дата обращения 17.04.2017).

Ломоносов указывал, что при составлении хрий возможны отступления от классического канона: «Хрия разделяется еще на полную и неполную, на порядочную и непорядочную. Полною называется та, которая все осмь частей имеет; неполная – которая некоторых частей в себе не имеет. Порядочная хрия называется, когда в ней части по предписанному порядку расположены, а непорядочная, когда части не так одна за другой следуют, как выше показано. Сие отъятие и смешение имеет место только в середних частях, а первая и последняя оным не подвержены, для того что приступ и заключение хрии ни в иных местах положены, ни от ней отделены быть не могут» (URL: http://feb-web.ru/feb/lomonos/texts/lo0/lo7/LO7-0892.HTM. Дата обращения 17.04.2017). Так, в нестрогой хрии мог меняться порядок её частей, а некоторые части могли вообще не использоваться.

Во второй половине XIX века в объяснительной записке к «Учебному плану русского языка с церковнославянским и словесности» для мужских гимназий (1872) (см. Учебные планы предметов, преподаваемых в мужских гимназиях Министерства народного просвещения // Журнал Министерства народного просвещения. 1872. № 7. С. 51–85) утверждалось: «При правильном ведении письменных упражнений в результате должно получиться то, чего требуется достигнуть на уроках русского языка и словесности в конце гимназического курса. От сочинения, написанного воспитанником среднего учебного заведения, не следует ожидать ни новизны, ни оригинальности мысли, ни полноты содержания, которая требует многосторонних знаний и более зрелой обдуманности, ни изящного языка, для приобретения которого нужно не только учение, но и особенное дарование; но это сочинение должно быть написано языком правильным, чистым и точным, изложение его должно удовлетворять условиям логической связи и последовательности, а содержание отличаться естественностью и дельностью, прямо относящихся к теме. Этими качествами и обозначится та степень умственного развития, которую должно засвидетельствовать русское сочинение гимназиста на выпускном экзамене».

В классических гимназиях XIX века практиковались следующие жанры сочинений:

− «сочинения на заданные темы: характеристики (лиц, эпох) на основании прочитанных образцов или известных ученикам исторических фактов;

− описания, рассказы и рассуждения по плану образцового сочинения или по плану, выработанному в классе под руководством учителя, либо по плану, составленному самим учеником; ‹…›

− собственно разбор (относительно содержания, литературной формы, слога, идеи) художественных произведений;

− сочинение (в форме письма, описания, рассказа, характеристики и рассуждения) на тему, заданную учителем». (См. Калганова Т. А. Сочинения различных жанров в старших классах [текст] / Т. А. Калганова. М.: Просвещение, 1997. С. 178).

Интересны «темы сочинений 1867 года, предложенные русским педагогом и литературоведом Л. И. Поливановым для 8-х классов классических гимназий:

1. Какие препятствия встречали предначертания Екатерины Великой в современном ей обществе?

2. Сила народного духа познается в минуты общей опасности.

3. Истолкование стихотворения А. С. Пушкина «Труд».

4. Любил ли Гоголь Россию?

5. Сравнительная характеристика Чацкого и Онегина». (См. Калганова Т. А. Сочинения различных жанров в старших классах [текст] / Т. А. Калганова. М.: Просвещение, 1997. С. 179).

Показательно, что домашние письменные сочинения задавались только гимназистам трех последних классов. Вот «темы сочинений для 8 класса 1886/87 учебного года в Симбирской гимназии:

I полугодие

1. Значение Куликовской битвы (домашнее, к 5 сентября).

2. Сентиментальное направление в русской литературе (домашнее, к 20 октября).

3. В чем выражается истинная любовь к Отечеству? (домашнее, к 17 ноября).

4. Необходимость труда (домашнее, к 15 декабря).

5. Заслуги духовенства в Смутное время Русского государства (классная работа).

II полугодие

1. Характерные черты поэта Пушкина.

2. В чем выражается любовь детей к родителям?

3. Местничество в Древней Руси и Табель Петра Великого о рангах.

4. Влияние книгопечатания на успехи просвещения.

5. Происхождение и причины распространения раскола». (См. Калганова Т. А. Сочинения различных жанров в старших классах [текст] / Т. А. Калганова. М.: Просвещение, 1997. С. 180).

Очевидно, что большинство формулировок тем сочинений являются отражением определенной эпохи в русской истории, но среди них гимназистам предлагались и такие темы, которые и сегодня могут использоваться для подготовки к итоговому сочинению.